Pratiques pédagogiques et technologies de l’information et de la communication
Diplôme Universitaire 2000-2001
DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE LA POÉSIE À L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE…
PROJET PROPOSÉ
PAR :
Jean-Pierre
AUBERTIN Titulaire
du CAFIMF Directeur d’école
École élémentaire de Vignot
13, rue Pasteur
55200 VIGNOT
ORIENTATIONS PRINCIPALES DU PROJET
|
1.1 Un projet initial
à l’échelle d’une école
1.2 L’école et le personnel enseignant concernés 1.3 Notre équipement informatique et technologique 1.4 L’utilisation actuelle des TICE à l’école de Vignot 1.5 Un projet ouvert aux partenaires extérieurs |
2.1
Une orientation pédagogique d’actualité. |
|
3.1
Des objectifs institutionnels |
4.1
Le projet personnel et le projet d’équipe |
|
5.1
Introduction |
6.1
Introduction |
DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION
POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE LA POÉSIE À L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE…
Ce projet ne s’appuie pas seulement sur une unité d’action de type " classe isolée ", mais tentera d’impliquer d’autres classes d’une école, celle où j’enseigne et dont je suis directeur. Mes collègues, informés du projet, se sont montrés très intéressés à l’idée d’y participer. (Leur engagement est toutefois à relativiser du fait de possibles mutations de personnels à la rentrée 2000).
Le choix de fonder le projet à la fois sur ma propre classe et sur une école traduit la volonté de :
- contribuer à la continuité des apprentissages
du CP au CM2
- s’intégrer au nouveau projet d’école
(mis en place à la rentrée 2000 et qui traitera de la manière
d’aborder les différents types d’écrits)
- engager des relations de collaboration entre
enseignants, aide-éducateurs, animateur informatique de circonscription…
- prendre en compte l’hétérogénéité
des niveaux de compétence des enseignants dans le domaine informatique
- "coller "
à la réalité des ressources matérielles et logicielles
à disposition de l’école
- se placer, en ce qui me concerne, en situation
potentielle de " personne-ressource " en formation
- École élémentaire de Vignot
– 1 300 habitants — (près de Commercy — Meuse) : cinq classes
(du CP au CM2) pour un total de 100 élèves environ.
- Je suis titulaire d’un CAFIMF généraliste
et j’ai exercé la fonction de Maître Formateur (IUFM de Bar-le-Duc)
pendant sept ans. Depuis l’an dernier, je suis directeur d’école
- J’ai une pratique personnelle et professionnelle
relativement riche en ce qui concerne l’informatique, les usages d’Internet
et ceux du multimédia :
- J’ai conduit divers projets (correspondance
scolaire internationale par courriel en langue anglaise, réalisation
par des élèves d'un documentaire multimédia sur cédérom
au sujet du volcanisme, productions mêlant audiovisuel et sciences expérimentales)
- Je suis testeur pour des logiciels commerciaux
(correcteur orthographique, grammatical et typographique " PRO LEXIS "
de la société Diagonal).
- J’ai été membre de l’EDIEM
(Équipe Départementale pour l’Informatique dans les Écoles
Meusiennes) et à ce titre associé à la publication de plusieurs
documents traitant de l’utilisation de l’informatique à l’École.
- J’ai été chargé de formation
en informatique au GRETA Sud meusien (Traitement de texte, P.A.O, D.A.O, comptabilité).
Du fait de cette pratique multiple en informatique, je souhaite, au-delà de l’expérimentation au sein de ma classe, orienter mon projet vers un travail de collaboration active favorisant les conditions d’un transfert de compétences. J’envisage également de passer un second CAFIMF, cette fois en option " Technologie ".
- Autres enseignants de l’école : 4 Adjoints
et un Titulaire Mobile en Brigade Formation Continue (qui assure la décharge
de direction le samedi matin).
- Deux de ces enseignants utilisent régulièrement
l’informatique pour préparer des supports de travail à destination
des élèves, deux autres sont débutants en informatique
et ne l’utilisent que très exceptionnellement, une personne ne l’utilise
pas mais prend sa retraite cette année...
- Deux aide-éducateurs interviennent
à l’école (leur temps de travail est partagé avec l’école
maternelle de la commune), ils possèdent une pratique de base de l’informatique
(traitement de texte).
1.3 Notre équipement informatique et technologique
- 3 ordinateurs Macintosh (type LC) partageant une
imprimante à jet d’encre N & B
- 1 ordinateur Macintosh (type LC 475) avec
imprimante jet d’encre N & B
- 1 ordinateur Macintosh (type LC 475) avec
lecteur CD ROM 2x et imprimante jet d’encre N & B
- 1 ordinateur Macintosh multimédia
(type 5260) avec : lecteur CD ROM 4x,
connexion Internet (modem 33,6 K) et imprimante jet d’encre N & B
L’ensemble de l’équipement est actuellement installé dans une salle de classe.
Pour mener à bien le projet ce parc est suffisant mais il serait souhaitable que l’école dispose d’un modem 56 k pour rendre plus aisée la connexion Internet. Plus urgent encore, l’école devrait acquérir un équipement numérique d’acquisition de l’image ainsi qu’une imprimante couleur. Ces améliorations sont susceptibles de se concrétiser car l’école est dans l’attente du complément matériel suivant (avec subvention de la DATAR) :
- 1 ordinateur multimédia type I-Mac 350 MHz
avec lecteur CD ROM 24x et modem 56 K intégré
- 1 scanner EPSON
- 1 appareil de photo numérique EPSON
- 1 imprimante jet d’encre couleur EPSON
Autre équipement technologique :
L’école dispose également de deux lecteurs de CD Audio, d’un magnétophone de qualité, d’un caméscope et d’un ensemble téléviseur-magnétoscope : matériel qui pourra être mis à profit dans le cadre d’activités poétiques. Un microphone sera acheté en septembre 2001 pour permettre des enregistrements audio.
1.4 L’utilisation actuelle des TICE à l’école de Vignot
Informatique
- Chaque classe (du CP au CM2) travaille sur les ordinateurs une fois par semaine :
Les élèves, à raison d’une demi-heure hebdomadaire, utilisent des logiciels outils (traitement de texte, logiciel de dessin, encyclopédie sur cédérom) et des logiciels d’accompagnement scolaire (essentiellement des logiciels du Club PoM). Les ateliers sont encadrés par les aide-éducateurs, sur des propositions d’activités des enseignants.
- L’école est abonnée à "Mobiclic",
cédérom mensuel d’éveil pour les élèves de
l’école élémentaire, cédérom qui est régulièrement
consulté
- L’informatisation de la bibliothèque
est en cours (Logiciel BCDclic).
- L’école est
inscrite dans un projet DATAR concernant l’utilisation des TICE pour des échanges
en lecture (quinze écoles et plusieurs collèges concernés).
Autres domaines technologiques
- L’ensemble téléviseur-magnétoscope
situé dans la salle de BCD est régulièrement utilisé
par les classes pour les langues vivantes mais aussi pour des vidéos
éducatives dans d’autres domaines
- Le caméscope sert plus rarement. Outre
la possibilité qu’il offre de garder la trace d’événements
liés à la vie scolaire (spectacles par exemple), il permet aussi
aux élèves d’analyser leurs performances en EPS (exemples :
travail en gymnastique avec rubans, sports collectifs…)
- Les magnétophones et les lecteurs
de CD audio sont très régulièrement utilisés en
éducation musicale et en langue vivante.
RETOUR SOMMAIRE
Si la dimension du travail à l’échelle d’une école est importante pour le projet, une deuxième orientation, à savoir l’ouverture à d’autres partenaires, cette fois géographiquement distants, est aussi digne d’intérêt. Des démarches seront entreprises pour assurer la participation de plusieurs écoles ou classes extérieures dès le mois de juin 2000.
Dans cette optique, la création d’un site WEB et la mise en place d’une liste de diffusion constitueront des moyens de promouvoir, enrichir et fédérer les actions entreprises. La présence sur le WEB permettra de motiver l’action de chacun en ouvrant un large horizon de diffusion et de collaboration. Le site Internet qui sera mis en place témoignera du travail des uns et des autres et puisera son contenu :
- dans les travaux menés par l’équipe
enseignante en place à Vignot
- dans les idées et activités
proposées par les classes partenaires
- dans des travaux collaboratifs
2. POÉSIE ET TICE
2.1 Une orientation pédagogique d’actualitéLa réflexion pédagogique de ces dernières années met l’accent sur la maîtrise des langages. Dans le champ plus précis de la langue écrite, l’articulation lecture-écriture et la prise en compte de tous les types de textes sont des dimensions à considérer. Par ailleurs, les disciplines " de la sensibilité " ont elles aussi été réaffirmées comme prioritaires.
Au confluent de ces orientations, la Poésie apparaît comme un domaine de travail intéressant. La place que l’École lui réserve mériterait d’ailleurs d’être réévaluée : un simple regard du côté des bibliothèques d’écoles montre que leur secteur "Poésie" est parfois " mince ", voire inexistant…
Le temps où Poésie était synonyme de "Récitation" devrait être révolu (qui n’a pas subi ces séances où tour à tour chaque élève tente de dire de mémoire un texte que l’enseignant a choisi). En effet, les exigences posées par les textes officiels (" Programmes de l’école primaire ") invitent à donner aux élèves le goût de la lecture de textes poétiques divers tout autant que celui de la création poétique. Il est demandé de conduire les élèves à constituer des anthologies de textes poétiques et, ce faisant, de mettre à profit l’attirance naturelle de l’enfant à "collectionner". Établir des " passerelles " entre Poésie et autres formes d’expression artistique est aussi une direction de travail proposée. Force est de constater que toutes ces directives ne se traduisent pas pleinement dans la réalité du terrain !
Extraits des "Programmes de l’école primaire"
Le Cycle des apprentissages fondamentaux :
Page 46 : "Usage poétique de la langue"
Mémorisation et récitation de comptines et de poèmes
Jeux poétiques sur les mots, les structures et les images
Première constitution d’une anthologie
Correspondance avec les autres formes d’expression : la musique, la danse, les arts plastiques, le théâtre
Le Cycle des approfondissements :
Page 59 : "Usage poétique de la langue"
Mémorisation et récitation de textes d’auteurs (prose, poèmes, poèmes en prose)
Créations poétiques individuelles ou collectives
Poursuite de la constitution d’une anthologie
Correspondance avec les autres formes d’expression : la musique, la danse, le théâtre, les arts plastiques…
Les TICE, et particulièrement l’informatique lorsqu’elle est " communicante ", ne pourraient-elles constituer un outil pertinent pour véhiculer une image plurielle de la Poésie, mutualiser les efforts des enseignants dans le domaine de la didactique propre à son enseignement et améliorer les performances des élèves ?
Des exemples le montrent… De l’élève qui se sert d’un traitement de texte pour mettre en évidence la structure d’un texte poétique ou en enrichir la typographie, à la classe qui propose sur le site de son école des productions mêlant textes inventés et illustrations, en passant par l’enfant qui pour trouver des rimes, utilise une fonction de recherche phonétique dans un dictionnaire sur cédérom, il y a sans doute des occasions de mettre à profit des outils modernes afin d’aider l’élève à mieux percevoir et à mieux apprivoiser la magie des mots, des sonorités et des images de la Poésie ou à s’engager dans une communication vraie d’un message poétique…
La mise en place, par le biais de l’Internet, d’une communication auteur-lecteur ou l’organisation de co-écritures entre classes distantes sont aussi des pistes de travail intéressantes. De même, la création d’une collection de textes poétiques associée à un moteur de recherche critérié non seulement tire parti de la capacité de l’informatique à traiter l’information mais influe aussi sur l’efficacité de certains apprentissages. Ces perspectives témoignent de la richesse du domaine considéré et de l’intérêt de mener une réflexion sur les usages des TICE dans l’enseignement de la Poésie.
Il s’agira d’une part de concevoir et de mener sur le terrain un certain nombre d’expérimentations pour répondre aux questions suivantes :
- Quelles technologies peuvent être utilisées
pour servir des situations d’enseignement-apprentissage en Poésie ?
- Dans quelles conditions d’utilisation s’avèrent-elles
être pertinentes ?
- Qu’apportent-elles de spécifique aux
enseignants et aux élèves ?
D’autre part il importera de tisser des liens entre partenaires grâce à une communication rapide et efficace : en amont des activités, pour solliciter des aides ou lancer des appels à collaboration, pendant les activités, pour travailler ensemble efficacement, en aval des activités, pour diffuser et " faire-savoir "…
Pour ce faire, le choix de recourir aux ressources d’un site WEB et d’une liste de diffusion a été fait.
Ceci amènera d’autres questions :
- Quels seront en la matière les apports des
technologies modernes ?
- Qu’auront-elles permis de particulier par
rapport aux moyens traditionnels d’échange ?
Le projet tentera de répondre à ces questions.
RETOUR SOMMAIRE
Confronter une discipline de la sensibilité et un monde souvent présenté comme froid et rigide, celui de la Technologie, peut paraître paradoxal… Pourtant, le choix de conjuguer TICE et Poésie présente, au-delà des atouts pédagogiques que nous avons évoqués, certains avantages "stratégiques" :
Un des axes du projet étant d’amener des enseignants à s’approprier des outils technologiques, il a semblé judicieux de proposer d’emblée un ancrage disciplinaire et non de " faire du technique pour faire du technique ". Ceci fait des TICE des outils au service des apprentissages et donne du sens à leur appropriation, du sens au travail effectué…
De son côté, l’enseignement de la Poésie recueille un " a priori " assez positif de la part des enseignants qui sont en la matière demandeurs d’outils et d’idées pour relancer sinon rénover leur pratique. La motivation semble ainsi être au rendez-vous pour tenter de bénéficier d’outils didactiques nouveaux.
Enfin, un travail sur la Poésie invite à envisager un large éventail d’outils technologiques puisque d’une part le son et l’image peuvent être mis en relation avec le texte et que d’autre part l’écrit poétique prend une tout autre dimension lorsqu’il est partagé, d’où un recours, fondé, aux techniques du multimédia et aux technologies de la communication…
2.4 Création d’une liste de diffusion
Une liste de diffusion accompagnera le projet et lui apportera certains compléments utiles tout en constituant elle-même un champ d’étude et d’investigation intéressant.
Nom de la liste : petits.poetes@ac-nancy-metz.fr
Intitulé : Enseignement de la Poésie à
l’École primaire
Adresse d’abonnement : http://www.ac-nancy-metz.fr/listes
Objet de la liste (tel qu’il apparaîtra sur le serveur académique) :
- proposer un lieu d’échange sur toute question
ou proposition en rapport avec l’enseignement de la Poésie à l’École
primaire
- servir de support pour des classes qui souhaiteraient
engager des collaborations en lecture-écriture dans le domaine de la
Poésie
- diffuser des productions d’élèves
ou des outils d’enseignement
- accompagner les initiatives dans le domaine
de la Poésie à l’École et particulièrement la création
d’un site Web dédié qui verra le jour au cours de l’année
scolaire 2000-2001
Cette liste sera hébergée par le serveur académique CIEL
pour éviter tout risque de récupération commerciale ou
publicitaire. J’en serai le modérateur. L’inscription se fera par requête
automatiquement transmise au modérateur et les messages seront soumis
à son autorisation avant diffusion sur la liste dans la mesure où
ils peuvent être lus dans un cadre scolaire. Les objectifs de la liste
de diffusion sont indiqués aux § 3.3 et § 3.4.
Un site sur Internet sera également mis à profit
pour servir les objectifs du projet décrits aux § 3.3 et § 3.4.
Nom du site : "Le grand atelier des petits poètes"
Adresse provisoire : http://petits.poetes.free.fr.
Cette adresse pointera initialement sur ce projet mis en ligne puis sur le site
courant septembre.
Présentation d’une proposition de plan de site :
(Cette présentation s’appuie sur la métaphore d’un immeuble avec neuf différents équipements ou pièces)
JARDINS POÉTIQUES
Productions multiformes des élèves
ACCUEIL & HALL DES EXPOSITIONS
Galeries de travaux récents des classes ; poème d’enfant
à la Une (possibilité de dialogue auteur/lecteur)
SALLE DE JEU D’ÉCRITURE
Proposition de thèmes d’écriture ; techniques d’écriture
expliquées et illustrées
SALLE DES MAÎTRES
Conseils didactiques ; instructions officielles des pays francophones relatives
à la Poésie ; listes d’objectifs ; programmations d’activités
BIBLIOTHÈQUE POÉTIQUE
Bibliographie en rapport avec la Poésie, adaptée au jeune enfant
(accompagnée éventuellement de réactions de lecteurs) ;
liens vers des œuvres en ligne ; collection de textes avec fonction de
recherche multicritères (textes d’élèves & textes libres
de droits d’auteurs adaptés aux jeunes élèves)
BUREAU DES NOUVELLES TECHNOLOGIES
Présentation commentée de logiciels, disques, cédéroms
ou autres technologies et de leurs usages par les maîtres ou les élèves
dans le cadre de l’enseignement-apprentissage de la Poésie
PANNEAU DES PETITES ANNONCES ET OFFRES D’EMPLOI
Appels à coopération de classes, d’élèves ou de
maîtres pour des écritures ou des projets collaboratifs ;
descriptif sommaire des projets en cours pour lesquels il est possible d’adhérer
ANTENNE PARABOLIQUE (LIAISONS UTILES)
Sites Web à vocation apparentée
BOITE AUX LETTRES ET RÉCEPTION DES COLIS
Adresse du webmestre ; présentation de la liste de diffusion ;
"cahier des visiteurs"
- Utiliser un projet professionnel comme élément
d’évaluation dans le cadre du diplôme universitaire " Pratiques
pédagogiques et Technologies de l’information et de la communication "
- Mettre des technologies de l’information
et de la communication au service des apprentissages :
" faire des TICE des outils à apprendre et des outils pour apprendre… "
- Chercher à réinvestir des éléments
de la formation universitaire en cours
- Parfaire et actualiser, en situation, des
compétences techniques dans le domaine des TICE
- Approfondir ma réflexion
en didactique dans les domaines de la Poésie et dans celui des TICE,
notamment lorsque ces domaines sont en interaction
- Établir des
relations et des collaborations interpersonnelles efficaces et valorisantes :
professeurs d’IUFM, conseillers pédagogiques, animateurs informatiques,
collègues de l’école et d’autres écoles, collègues
du second degré, autres personnes ressources (auteurs, chercheurs…)
- Concevoir des situations
d’enseignement-apprentissage, les expérimenter sur le terrain, en analyser
les effets produits le plus objectivement possible, réajuster en conséquence
mon " geste professionnel "
- Se donner les moyens
de rendre compte d’une recherche-action (dimension du faire-savoir)
- Offrir aux jeunes élèves et aux enseignants
un espace de rencontre, d’expression, d’échange et de collaboration autour
de la poésie francophone
- Contribuer à l’éveil de la
sensibilité, à l’enrichissement interpersonnel et à la
formation d’une image plurielle de la Poésie (" culture poétique ")
- Développer chez l’enfant les compétences
et le plaisir de lire, dire, inventer, écouter, collectionner… des
textes poétiques
- Contribuer à l’innovation et la " diversification "
pédagogiques en aidant les enseignants à concevoir et mettre en
œuvre des situations d’enseignement-apprentissage variées et efficaces
- Amener élèves et enseignants
à se familiariser avec les outils technologiques de l’information et
de la communication en mettant ces outils au service de projets signifiants
RETOUR SOMMAIRE
- Dresser dès à présent une liste d’objectifs
opérationnels est évidemment une opération délicate !
Voici tout de même l’ébauche toute provisoire d’une telle liste.
Elle sera naturellement amendée à la lumière des échanges
entre collègues et des leçons tirées de la pratique de
la classe afin d’être complétée, démultipliée,
affinée tout au long de la mise en place du projet…
- Le projet impliquant tout autant les maîtres que leurs élèves,
ces deux " destinataires " sont concernés par les
objectifs indiqués, tantôt conjointement, tantôt séparément.
Ces objectifs opérationnels laissent entrevoir des activités de
terrain possibles. Ils permettent, par exemple, de se faire une idée
relativement précise des contenus abordés ainsi que du site Web
et de la liste de diffusion dédiés au projet.
- Constituer collectivement, par mutualisation de
ressources, un fonds documentaire permettant d’étayer la réflexion
au sujet de l’enseignement de la poésie à de jeunes enfants
- Faciliter, par des " entrées diversifiées "
dans l’écrit poétique, des productions enfantines multiformes ;
valoriser et diffuser ces créations
- Constituer une collection de poèmes accessible
par thème ou par procédé d’écriture… textes " d’auteurs "
et textes " d’écrivains en herbe " ; mettre
à profit cette collection pour structurer des savoirs et construire des
situations de lecture-écriture en Poésie
- Offrir une tribune à l’expression poétique
enfantine : élargir en nombre, en zone géographique et en
" statut ", le cercle des lecteurs d’un texte produit par
l’enfant ; amener le jeune auteur à s’engager dans un échange
constructif et enrichissant avec " ses " lecteurs
- Initier et soutenir des projets d’écritures
collaboratives
- Initier et favoriser des rencontres entre élèves
et " poètes professionnels "
- Utiliser des médias en rapport avec la Poésie
(livres, disques, cédéroms) et éclairer les choix d’élèves
ou de maîtres qui souhaiteraient en faire usage dans les classes ou acquérir
ces médias pour une BCD
- Promouvoir des événements culturels
liés à la poésie enfantine
- Utiliser des outils logiciels pour aider à
l’écriture du message poétique : en diversifier la forme,
en enrichir le contenu…
- Utiliser l’audiovisuel pour diffuser un message
poétique et pour porter un regard sur soi en tant qu’apprenti lecteur
ou apprenti écrivain
4. IDÉES-CLEFS POUR LA MISE EN ŒUVRE
4.1 Le projet personnel et le projet d’équipe- Ce projet repose sur un travail personnel mais surtout sur
le travail d’une équipe. Générer une dynamique de travail
d’équipe est ambitieux et délicat à réaliser… Ceci
est d’autant plus vrai que les activités concernent non seulement l’école
où j’enseigne mais aussi d’autres classes ou écoles associées…
Ce type d’organisation a pourtant été retenu pour les raisons
suivantes :
- L’existence du projet ne repose pas uniquement sur
les épaules d’un dit " expert " mais sur un tissu
de relations interpersonnelles que permettent les technologies de la communication.
Sans pour autant minimiser le rôle d’un coordinateur, il y a donc lieu
de parler de " personnes ressources ".
- Le partage des tâches et le transfert de compétences
liés à ce type d’organisation, augmentent les chances de voir
essaimer et se renouveler ce qui aura été conduit.
- Des acquis personnels (techniques et pédagogiques)
prennent véritablement sens s’ils sont redistribués.
- Le travail personnel représente incontestablement une part importante
du projet dans la mesure où ce travail concerne l’organisation globale
de l’action, la recherche de son étayage pédagogique et l’acquisition
de savoir-faire techniques. Cependant, un des desseins du projet reste bien
d’augmenter " la valeur ajoutée " à chacun,
si bien que le projet se révèle être à la fois un
acte de formation personnelle et un acte de formation des autres (élèves
et enseignants).
- L’objectivité de la réflexion pédagogique
constitue un élément clef pour évaluer la qualité
d’une situation d’apprentissage. C’est en toute neutralité que les apports
des TICE sont à analyser. Recourir trop vite à l’outil perfectionné
revient souvent à " innover pour innover ", et donc
à prendre le risque de faire fausse route…
- Si les TICE sont des outils pour apprendre, comme pour tous les outils didactiques,
il importe d’en déterminer les atouts, les faiblesses, les limites… Pour
certains objectifs d’apprentissage, une ancienne balance de Roberval surclasse
la plus précise des balances électroniques !
- Il y a donc matière à questionner les situations, à expérimenter,
à évaluer… afin de déterminer, par-delà la " modernité "
ou le " clinquant " de certaines technologies, des usages
réellement pertinents.
- L’usage autant que l’outil est en effet à considérer !
La clef d’un apprentissage efficace ne saurait se limiter à la mise à
disposition d’un outil, si performant soit-il. Les séances d’apprentissage
englobent une mise en activité signifiante, un lot de contraintes à
moduler et une gestion des relations qui conditionnent grandement la réussite.
Ceci est également vrai pour les TICE : une difficulté supplémentaire
sera sans doute de contextualiser leur utilisation, d’expliciter le plus finement
possible la manière dont elles sont à mettre en œuvre…
RETOUR SOMMAIRE
Quels matériels et quelles compétences techniques sont requis pour adhérer au projet ? Ce projet aura à s’ancrer dans la réalité de l’équipement " de terrain " des écoles… parfois bien loin de l’équipement " top niveau " : il ne s’agit pas de réfléchir dans l’absolu mais bien de conduire un projet " grandeur nature " !
Du point de vue technique, un ordinateur et ses logiciels de base constituent une " réponse " satisfaisante pour servir certains apprentissages et participer au projet. Mais il va de soi que l’accès ou non à des outils plus évolués conditionne la nature et l’étendue des savoirs et savoir-faire qu’il est possible d’atteindre : une école " très équipée " élargira de fait son potentiel d’action !
Une cohabitation d’écoles plus ou moins bien " loties " en matériel est inévitable, elle présente même des "avantages" en permettant d’échanger des expériences entre collègues et en aidant les écoles moins bien dotées à hiérarchiser et planifier des acquisitions matérielles ou logicielles à la lumière d’arguments pédagogiques. En cela, la diversité fait progresser à plus ou moins long terme les équipements des classes, en effet les Municipalités sont davantage sensibles à une argumentation qui ne place pas l’exigence matérielle comme préalable mais qui s’appuie plutôt sur les usages pédagogiques nouveaux qui seraient offerts aux élèves : " dites-nous à quoi cela va servir ! " entend-on régulièrement dans le discours des élus.
Les technologies de l’information et de la communication auxquelles il sera fait appel seront donc nécessairement diverses et permettront de :
- juger de la spécificité des apports
d’outils différents (quels atouts pédagogiques leur correspondent ?)
- prendre en compte des paramètres de
coût financier ou de facilité d’utilisation
- ne pas freiner l’engagement des écoles
par une exigence trop forte en équipement matériel
- constituer un terrain d’expérimentation
pour éclairer des choix technologiques
Un ordinateur connecté, équipé d’un traitement de texte, semble toutefois une configuration minimale pour apporter une contribution directe au projet…
En filigrane se pose le problème des compétences techniques. Là également, il s’agit de ne pas se voiler la face, tout équipement technologique demande des compétences techniques plus ou moins pointues. Il faudra alors veiller à :
- proposer une réponse aux personnes débutantes
soucieuses de se former (soutien acquis des animateurs TICE du département
55 par exemple)
- recourir à des activités diversifiées,
certaines accessibles aux néophytes, certaines plus adaptées à
des personnes confirmées (ceci n’exclut pas une dynamique individuelle
mais prévient une " sélection " laissant de
côté le débutant)
- utiliser aussi la liste de diffusion ou le
site Web pour aider à régler certains problèmes techniques
Ainsi, le projet tentera de satisfaire une grande diversité de public, en considérant comme des pré-acquis à prendre en compte et non des pré-requis disqualifiants, les différences en compétence technique et en équipement technologique des participants.
5.1 IntroductionLa programmation d’activités donnée ci-dessous n’est bien sûr qu’une " banque d’idées " sujette à amendements. Elle se veut tout de même point de référence pour guider la réflexion. Vu le nombre de tâches possibles, des choix seront à opérer d’autant que les suggestions des partenaires du projet viendront nourrir l’éventail d’activités. Quelles activités seront alors proposées par les écoles qui adhéreront ? Quelles informations seront échangées ? L’avenir le précisera. Par contre, l’école de Vignot garde la maîtrise des travaux qu’elle souhaite engager en " interne " mais aussi celle des ateliers d’écriture qu’elle proposera à ses partenaires, en espérant recueillir l’adhésion de quelques-uns d’entre eux !
5.2 Avant la rentrée 2000Mars — avril — mai 2000
- Lecture de référents, constitution
d’une base théorique : articles de fond, bibliographie…
- Étude de sites à vocation liée
à l’enseignement de la Poésie à l’école élémentaire.
- Rédaction du descriptif de projet.
- Prise de contact avec le conseiller pédagogique
TICE départemental et présentation du projet
- Choix d’un fournisseur de liste de diffusion
et création d’une liste dédiée.
- Information auprès des animateurs
TICE départementaux.
- Information auprès des formateurs
IUFM en Français du département en vue notamment d’un possible
partenariat avec des PE en formation (par exemple des PE2 travaillant sur la
Poésie et/ou les TICE).
Juin 2000
- Rédaction de textes de présentation
destinés à inciter les enseignants à adhérer au
projet.
- Présentation du projet à Mesdames
les Inspectrices de Commercy (Circonscription de l’école de Vignot) et
de Verdun (responsable départemental TICE).
- Transmission du projet au groupe départemental
de pilotage des TICE.
- Choix d’un fournisseur d’hébergement
et premiers tests techniques : envoyer des pages sur le site, mettre en
place un compteur de visites, créer un " livre du visiteur ".
- Conception et réalisation de l’architecture
globale du site WEB
- Création
d’une page d’entrée sur le site Web permettant aux personnes intéressées
de se renseigner sur le projet et de s’inscrire sur la liste de diffusion dédiée.
- Premier sondage
auprès d’enseignants susceptibles d’être partenaires du projet :
contacts directs ou par l’intermédiaire des animateurs TICE, recours
à des listes de diffusion sur l’éducation (départementales
ou nationales), recours à des listes de diffusion spécialisées
en Poésie.
- Début de
l’inscription des personnes intéressées sur la liste de diffusion
dédiée.
- Acquisition de logiciels :
dictionnaire sur CD ROM avec fonction de recherche phonétique, logiciel
de conception de site, logiciel de dessin (école de Vignot et achat personnel).
RETOUR SOMMAIRE
Septembre-octobre 2000
- Lancement des appels à participation, " relance "
des personnes ayant manifesté leur intérêt en juin 2000
- Déclaration du site aux moteurs de
recherche
- Recueils et analyse
des conceptions initiales ("représentations") des élèves
au sujet de la Poésie.
- Harmonisation des
pratiques au sein de l’école au sujet de l’enseignement de la Poésie :
mise en place d’une planification des apprentissages, intégration au
projet d’école, partage des tâches entre enseignants de l’école
et définition du rôle des aide-éducateurs.
- Contact avec les
professeurs de l’IUFM de Bar-le-Duc (Français, TICE) en vue de conseils
théoriques et bibliographiques. Le projet est du reste ouvert aux étudiants
de l’IUFM intéressés par la Poésie ou les TICE.
- Mise en ligne de
recherches effectuées les années précédentes (travaux
communiqués par des écoles partenaires et travaux de l’école
de Vignot).
- Propositions de
jeux d’écriture (contraintes de forme) et demande d’illustration par
des productions enfantines, appel à collaboration :
- Exemple au Cycle
II : étude des différents types de rimes et de structures
de poèmes avec des rimes distribuées différemment
- Exemple au
Cycle III : le rôle particulier des anaphores en Poésie ;
atelier de lecture-écriture, création de collections de textes
ciblés sur ce thème.
- Utilisation en classe
du cédérom " Le Robert Junior " (fonction
de recherche phonétique, constitution de champs lexicaux).
- Acquisition de matériel
pour la prise de son (école de Vignot).
Novembre-décembre 2000
-Acquisition d’ouvrages par la BCD de l’école
de Vignot (les moyens financiers ont été prévus). Exploitation
de ces ouvrages. Établissement d’une bibliographie mise en ligne.
- Proposition d’ateliers d’écriture
communs à plusieurs classes :
- À partir d’un thème choisi
" Bestiaire comique ", " Les saisons ",
etc.
- À partir d’un dessin ou d’une photographie
inducteurs.
- Co-écriture de mini livrets de Poésie
à plusieurs classes.
- Recherche et mise en ligne des différentes
" Instructions Officielles " de pays francophones au sujet
de la poésie.
- Réalisation et mise en ligne de mini-collections
supports pour découvrir tel ou tel procédé littéraire :
les mots images, les calligrames, l'acrostiche
- Appel à contribution sur le site :
" donne, en une phrase, ta définition de la Poésie ".
Remarque : À partir du début de l’année 2001, les propositions d’activités décrites sont moins nombreuses dans la mesure où l’on peut raisonnablement penser que des projets de collaboration entre partenaires auront vu le jour et fédéreront des apprentissages dans les classes. Le site Web et la liste de diffusion seront mis à profit pour aider ces projets collaboratifs.
5.4 Deuxième et troisième trimestres de l’année scolaire 2000-2001Janvier-février 2001
- Travail sur l’image poétique : comparaisons
et métaphores, appel à collaboration.
- Utilisation d’un magnétophone ou d’un
magnétoscope dans la classe, expérimentation au sein des classes,
compte rendu d’expériences, mise en voix de poèmes.
- Du texte à l’illustration, appel à
contribution pour illustrer des textes mis en ligne.
Écrire des poèmes " à
la manière de… " ; recherche de textes support, appui
sur des textes poétiques à structures fortes.
Mars-avril 2001
- Utiliser un traitement de texte pour écrire
et mettre en page des poèmes, expérimentation dans les classes
quels atouts pour l'élève?
- Utiliser des fonctionnalités de logiciels
de DAO, PAO. Peut-on se servir de ces logiciels pour aider l’élève
à se constituer une anthologie de poèmes personnelle ?
- Organisation de rencontres avec des écrivains
dans le cadre du " printemps des poètes " et autres
actions liées à cette manifestation nationale.
Mai-juin 2001
- Proposition d’un travail associant élèves
de fin de Cycle III et élèves du collège.
- Atelier d’écriture, éléments
de versification (décompte des pieds dans un vers…)
- Recueils des conceptions des élèves
par questionnaire écrit au sujet de la Poésie après les
travaux conduits dans l’année. Confrontation avec le premier recueil
réalisé en septembre en vue d’une analyse.
RETOUR SOMMAIRE
- Écriture (ou reprise de messages des participants)
et mise en ligne de conseils didactiques, réflexions d’enseignants, comptes
rendus d’expériences menées dans les classes, fiches pédagogiques ;
une attention toute particulière sera portée aux expériences
liées aux TICE.
- Recherche de données sur le WEB, mise
en ligne, enrichissement du carnet d’adresses (utilisation de moteurs de recherche
par les maîtres et les élèves) : sites WEB dédiés
à la Poésie enfantine, sites d’écoles avec un secteur Poésie,
autres sites utiles dans le cadre du projet.
- Inscription de textes d’élèves
dans une base de données liée à un moteur de gestion de
requêtes ; pour chaque texte, possibilité offerte au lecteur
d’un retour de témoignage par courriel.
- Mise en ligne du " poème
à la une " choisi dans la banque de textes et placé
en page d’accueil, appel à réactions sur ce texte et mise en ligne
de ces réactions.
- Tribune pour rechercher des " correspondants
littéraires " pour des projets de lecture-écriture poétiques…
- Rédaction (ou reprise de messages
des participants) et mise en ligne d’informations et commentaires sur les médias
en rapport avec la poésie : disques, livres, cédéroms ;
proposition d’un fonds pour une BCD.
- Information relative aux expositions, rencontres
avec des auteurs, publications scolaires et autres événements
en rapport avec la Poésie à l’École…
Le projet " DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION POUR ENSEIGNER ET APPRENDRE LA POÉSIE À L’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE… " amènera des activités spécifiques tant pour les maîtres que pour les élèves. Les critères d’évaluations retenus concerneront donc ces deux " destinataires " auxquels il conviendra d’ajouter le rôle personnel du coordinateur, lui aussi à évaluer…
Le type d’organisation retenu pour la conduite du projet, à savoir un travail dans la durée mais ponctué par de nombreuses étapes débouchant sur des productions, incite à mettre en place des évaluations intermédiaires plutôt qu’un bilan terminal.
Dans les diverses orientations retenues, des propositions d’indicateurs de réussite et d’outils d’aide à l’évaluation seront faites.
6.2 Les élèves…- En ce qui concerne les élèves :
- Leur conception initiale a-t-elle évolué
vers une image " plurielle " de la Poésie et
des activités qui l’entourent ?
- Leur compétence technique en ce qui
concerne les TICE a-t-elle été initiée ou étendue ?
- Leur plaisir de lire et d’écrire des
poèmes est-il sensible ?
- Leurs productions poétiques se sont-elles
enrichies ?
- Les TICE ont-elles eu un impact repérable
dans leurs compétences poétiques ?
Exemples d’outils et d’indicateurs utilisables pour évaluer ces différents points :
- Comparaison et analyse de recueils de conceptions
enfantines réalisés en début et fin d’année
- Réalisation d’un tableau d’utilisation
des ordinateurs renseigné par les élèves eux-mêmes :
date d’utilisation, durée, logiciels ou fonctions utilisés…
- Les emprunts de livres de Poésie à
la bibliothèque et le choix de livres de Poésie lors des temps
de lecture libre traduisent-ils une évolution positive ?
- La mise en page des écrits poétiques
(rédigés à la main et rédigés avec l’aide
d’un traitement de texte) témoigne-t-elle d’une reprise de points abordés
dans l’année à ce sujet ?
- Les écrits poétiques produits
lors des phases d’écriture libre révèlent-ils une diversité
et une richesse dans la forme et dans le message poétique ? Les
productions reprennent-elles des procédés littéraires étudiés ?
(cf. Les Cycles à l’école primaire : " Création
poétique après adoption libre de contraintes ")
- Lors des séances de Poésie,
les élèves expriment-ils des témoignages sensibles et argumentés
face aux écrits poétiques ? Expliquent-ils le pourquoi de
leurs choix ou de leurs goûts ? Disposent-ils du métalangage
nécessaire pour décrire des œuvres poétiques ?
- Les élèves ont-ils constitué
des anthologies de textes poétiques personnelles ? Quels en sont
l’importance et le contenu ?
RETOUR SOMMAIRE
L’utilisation des technologies nouvelles par les maîtres de l’école de Vignot a-t-elle évolué vers :
- Un plus fort investissement personnel des enseignants
pour concevoir et/ou mener des activités liées à l’informatique,
activités initialement par trop dépendantes des aide-éducateurs ?
- Un dispositif d’accès aux matériels
assurant une véritable intégration des outils technologiques aux
apprentissages quotidiens ?
- Des utilisations des TICE plus fréquentes
(amélioration quantitative) et davantage pensées dans l’optique
de constituer des leviers d’apprentissage (amélioration qualitative) ?
Les enseignants de l’école et les autres enseignants partenaires du projet sont-ils parvenus à :
- Assurer une intégration des TICE dans les
situations d’enseignement-apprentissage de la Poésie ?
- Acquérir des compétences nouvelles
en ce qui concerne les TICE ?
- Enrichir leur capital d’activités
et d’outils disponibles pour enseigner la Poésie ?
- Engager des travaux collaboratifs entre classes
à l’aide des technologies nouvelles ?
Exemples d’outils et d’indicateurs utilisables pour évaluer ces différents points :
- Quel est le ratio entre le nombre d’activités
informatiques encadrées par l’enseignant de la classe et le nombre d’activités
dispensées par les aide-éducateurs ou par échange de service ?
- Quelle est l’évolution de la fréquentation
hors temps scolaire du "coin informatique" de l’école par les enseignants
(notamment ceux ne disposant pas d’un équipement personnel) pour réaliser
des documents didactiques, tester des logiciels, effectuer des recherches sur
Internet ?
- Y a-t-il équipement ou renouvellement
du matériel informatique personnel des enseignants ou souscription d’un
abonnement à un fournisseur d’accès Internet ?
- Des questions liées à l’informatique
se sont-elles posées dans les réunions de l’équipe enseignante ?
Existe-t-il des projets d’équipement matériels ou logiciels ou
des demandes de formation dans ce domaine ?
- Les usages de l’informatique en classe ont-ils
été analysés ? (Mise en place d’une grille comportant
date, lieu et durée d’utilisation, nom de la personne qui encadre l’activité
ainsi que le type d’utilisation : découverte, phase d’entraînement,
évaluation, soutien individualisé, activité décrochée… ;
système de pointage des recours aux TICE au sein du cahier journal).
- Quels logiciels ont été utilisés ?
Y a-t-il parmi ces logiciels des programmes nouveaux ?
- Pour des logiciels déjà utilisés,
des fonctions ont-elles été découvertes et mises à
profit ?
- Quelles activités ont été
engagées en lecture/écriture dans le domaine de la Poésie ?
Évaluées de manière satisfaisante ? Réalisées
avec la collaboration d’une classe partenaire ?
- Des objectifs d’apprentissage sont-ils apparus
alors qu’ils n’avaient jamais été travaillés auparavant ?
- Des nouveaux scénarios pédagogiques
ont-ils été utilisés dans le cadre de la Poésie ?
- Le fonds documentaire (fiches de préparation,
banque de textes supports, référentiels de compétences,
bibliographie) à la disposition de chaque enseignant s’est-il étoffé ?
- L’équipe enseignante a-t-elle conçu
des outils de suivi ou de planification des apprentissages dans le domaine des
TICE ou dans celui de la Poésie ?
Pour le coordinateur du projet :
- L’anticipation de l’action a-t-elle été
pertinente ?
- Le choix des outils technologiques a-t-il
été probant ?
- Les collaborations prévues se sont-elles
mises en place ?
- Les activités liées aux TICE
ont-elles eu l’impact souhaité ?
- La gestion du site a-t-elle répondu
de manière satisfaisante aux besoins ?
- La liste de diffusion et son " animation "
ont-elles permis des échanges fructueux ?
- Les difficultés techniques ont-elles
été surmontées ?
- Les compétences techniques personnelles
dans le domaine des TICE se sont-elles développées ?
- L’animation des échanges entre l’équipe
des enseignants de l’école de Vignot et ses partenaires a-t-elle débouché
sur une valeur ajoutée pour chacun ?
Exemples d’outils et d’indicateurs utilisables pour évaluer ces différents points :
- Validation du diplôme universitaire TICE
et Pratiques Pédagogiques
- Obtention d’un résultat positif à
l’évaluation des acquis des élèves et à celle des
acquis des maîtres (§ 6.2 et § 6.3)
- Analyse d’un questionnaire adressé
aux partenaires du projet comportant divers indices de satisfaction (reprenant
notamment des points abordés aux § 6.2 et § 6.3)
- Respect de l’échéancier
- Respect des prévisions d’activités
- Étude du taux de fréquentation
du site et de la liste de diffusion
- Nombre, diversité et qualité
des projets collaboratifs dans le domaine de la Poésie, hébergés
ou initiés par le site ou la liste de diffusion
- Présence sur la liste de diffusion
de jeux de questions/réponses
- Nombre d’échanges sur la liste de
diffusion ne faisant pas intervenir le modérateur comme interlocuteur
- Étude des commentaires portés
par les visiteurs du site dans le "cahier des visites"
- Évolution des compétences techniques
personnelles : Quels nouveaux logiciels sont maîtrisés ?
Quelles nouvelles fonctionnalités de logiciels déjà utilisés
ont été mises à profit ? Quels autres domaines des
TICE ont été explorés ?
- Rédaction du document de synthèse
du projet
RETOUR SOMMAIRE