Éducation à la citoyenneté

Les huit fondamentaux constituant la base de la démocratie dans l'école

Octobre 2003

Quels sont-ils ?

1. Un fondement éthique : les droits de l'homme
2. La négociation collective
3. La participation aux décisions
4. La représentativité
5. Des procédures d'élaboration des règles
6. Des choix réels
7. L'élaboration de projets fédérateurs
8. Des modèles démocratiques adultes

Quelle application ?

1. Les droits de l'homme

Ils posent l'homme comme valeur supérieure.

Pratiquement : les orientations scolaires, les violences, les sanctions, le traitement des relations quotidiennes sont à penser à l'aune de ces textes fondateurs qui placent les personnes — grandes ou petites — comme sujets de droit.

2. La négociation collective

Faire circuler la parole pour :

mieux se comprendre
mieux comprendre
mieux agir avec les autres

Pratiquement :

Préparation à l'élection des délégués de classe, d'école, d'établissement. (1^er et 2^nd degrés..
Le conseil en pédagogie institutionnelle comme lieu de régulation du groupe et adhésion aux valeurs qui fondent la loi. (1^er degré)
.Préparation du conseil de classe, compte-rendu et exploitation de ce conseil. (2^nd degré). Heure de vie de classe . (2^nd degré)

3. La participation aux décisions

Ce qui touche aux apprentissages et à la vie scolaire intéresse les jeunes et les adultes.

Pratiquement :

Donner du sens à l'école.
Donner du sens aux apprentissages.
Faire apparaître ce qui est imposé et ce qui peut être choisi ? « Tout est négociable sauf les programmes et la fonction d'évaluateur du professeur. » (Michel Develay).
Négocier et contractualiser les activités scolaires.

4. La représentativité

Apprendre la responsabilité de délégué

Pratiquement :

parler en public
mener des débats
faire valoir son opinion
écouter
décider
agir
transmettre des informations.

5. Des procédures d'élaboration des règles

L'enjeu est la formation du futur citoyen.

Pratiquement :

L'apport formateur vient de la réflexion qui accompagne les énoncés des règles. Idée de co-élaboration.
Explicitation des règles de base et des règles générales.
Elaboration des règles spécifiques à une classe.

6. Des choix réels

Il ne s'agit pas de jouer, de faire semblant, mais de vivre ensemble : après avoir identifié les choix, il faut aussi évaluer les réussites.

Pratiquement :

Organiser un voyage éducatif.
Réaliser un journal.
Aménager une salle de classe.
Installer des poubelles : pourquoi ? où ? comment ?
Procédures pour mieux apprendre.

7. L'élaboration de projets fédérateurs

Ils tissent le lien social en soudant les familles, les élèves, les enseignants.

Pratiquement :

projet journal
projet inter-générations
projet théâtre
projet poésie...
projet lecture
projet cinéma

8. Des modèles démocratiques adultes

- C'est la question de la valeur d'exemple — ou de contre exemple — de l'attitude des adultes.

- C'est la question de l'individualité que représente chaque enseignant en particulier, comme porteur d'une éthique, d'une cohérence — ou non — en termes de valeurs et de conception du monde (cf. Audigier).

Pratiquement :

Quelle image chaque enseignant donne-t-il à ses élèves du comportement qu'il convient d'avoir face aux autres ? Mais aussi quelle image donne-t-il du fonctionnement pédagogique qu'il instaure à chaque instant de la vie de la classe ? (ex : agencement des tables facilitant ou gênant la communication dans le groupe, organisation de la gestion du matériel, collective ou individuelle, établissement de systèmes d'aide entre élèves ou encouragement implicite à la compétition...)

« On veut de vrais adultes » (cf. colloque « Education et Devenir » 2001)
Quelle est la consistance psychologique de cet adulte qui a choisi d'éduquer les enfants des autres ? Ce dont les élèves ont besoin c'est d'avoir comme interlocuteur en face d'eux des adultes qui dégagent ni fusion, ni confusion.

« Que font les élèves à l'école ? » (cf. colloque « Education et Devenir » 2001)
Ils cherchent des images d'identification pour pouvoir grandir (« je vais piquer à mon interlocuteur ce qui me paraît enviable pour me construire une personnalité d'adulte. »)

Qu'est-ce que l'enseignant donne de lui d'enviable à ses élèves ?
On enseigne avec ce que l'on SAIT (compétences disciplinaires) mais aussi avec ce que l'on EST. (épaisseur humaine/consistance psychologique).

Synthèse réalisée par Monique FRANCK, CASNAV-CAREP de Nancy-Metz, 2003
Sources
La démocratie à l'école, H. CELLIER, L'Harmattan, 2000.
Donner du sens à l' école, M. DEVELAY, ESF 3^e édition, 2000.
L'éducation à la citoyenneté, F. AUDIGIER, INRP, 1999.
Colloque Education et Devenir « Mais que font les élèves à l' école ? », Bordeaux, 2001.

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