[ CASNAV-CAREP de Nancy-Metz ]
Accompagnement d'un élève non francophone
Articles
Mise à jour : février 2012
Exemples de dispositifs
Aspects socioculturels
Enseignement du français langue seconde
Langues d'origine et acquisition/enseignement de la langue française
Immigration
Scolarité et suivi des ex-ENAF
Scolarisation des élèves nouvellement arrivés en France
L'intégration des nouveaux arrivants : quelle mission pour l'école ? : actes de l'université d'automne, 25-28 octobre 2004, [organisée par l'académie de Créteil, l'Inspection générale de l'éducation nationale et la Direction de l'enseignement scolaire]. Versailles : CRDP de l'académie de Versailles, 2004. (Les actes de la DESCO). 164 p. Disponible en ligne à l'adresse :
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Exemples de dispositifs
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GRANIER, Danièle. Dispositif passerelle. Collège Paul Éluard, Vénissieux (Rhône). Diversité Ville-École-Intégration, juin 2008, n° 153, p. 125-126. Disponible en ligne à l'adresse :
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SIPAHI, Semiha, MAFFESSOLI, Murielle. Des ateliers hors temps scolaire : l’apprentissage du français dans une approche ludique. Diversité Ville-École-Intégration, juin 2008, n° 153, p. 177-180. Disponible en ligne à l'adresse :
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TERRAN, Jean-Pierre, MILLON-FAURÉ, Karine, DI MATTEO, Stéphane. Dispositif d’accueil et d’intégration. Collège Edgar Quinet, Marseille, (Bouches-du-Rhône). Diversité Ville-École-Intégration, juin 2008, n° 153, p. 117-124. Disponible en ligne à l'adresse :
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Aspects socioculturels
BIER, Bernard. Accompagnement éducatif, migrations et identités culturelles. In Construire ensemble l’accueil des jeunes primo-arrivants : actes du colloque régional du 31 janvier 2007 organisé par le CASNAV (Centre académique pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage), le Service social en faveur des élèves et la Mission générale d'insertion du rectorat de l'académie de Nancy-Metz, en partenariat avec la direction régionale de l'acsé et le Forum-IRTS de Lorraine, le 31 janvier 2007 au Forum-IRTS de Lorraine. Metz : Forum-IRTS de Lorraine, 2009, p. 9-23. Disponible en ligne à l'adresse :
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Enseignement du français langue seconde (FLS)
Le
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Scolarité et suivi des ex-ENAF
Au cours de l’année scolaire 2010-2011, une réflexion autour de l’enfant et de l’adolescent anciennement « ENAF » a été menée par l’équipe du CASNAV-CAREP de l’Académie de Nancy-Metz. Il s’agissait de s’interroger sur le devenir des élèves qui, considérés pendant leurs deux premières années de séjour en France comme « enfants nouvellement arrivés », ne bénéficient plus de structures spécifiques (classe d’initiation ou classe d’accueil). Que deviennent ces « ex-ENAF » ? Sont-ils identifiés et reconnus comme tels ? Qu’en est-il de leur intégration en classe ordinaire ? De la suite de leur parcours scolaire ?
Ces questions ont été soulevées lors de deux journées de formation regroupant, dans l’académie, les enseignants de classe d’accueil (CLA) et les professeurs du second degré particulièrement concernés par la scolarisation des enfants nouvellement arrivés en France. De nombreuses questions concernant le rapport de ces élèves à la langue française et plus particulièrement à la langue de l’école ont émergé.
En effet, si l’apprentissage du français langue seconde peut être rapide et, dans certains cas, se faire sans grande difficulté, des obstacles à l’acquisition de la langue de l’école persistent chez nombre d’élèves dont le français n’a pas été la langue maternelle. Il importait de clarifier ces notions de langue maternelle, langue seconde et langue de scolarisation, afin d’envisager leurs rapports mutuels et les passages de l’une à l’autre. Ainsi, l’intervention d’Anne Kuhnel a donné un éclairage sur les difficultés langagières propres aux anciens élèves nouvellement arrivés.
Les ENAF sont et semblent rester des élèves à besoins particuliers, y compris au terme et au-delà de la période de deux ans durant laquelle ils bénéficient d’un statut particulier. Une pédagogie et des actions de remédiation prenant en compte les spécificités des ENAF et des ex-ENAF seraient utiles afin d’éviter une orientation « par défaut ». C’est cette orientation que Sabbah Athimni a finement analysée grâce à un suivi de cohorte.
La question des ex-ENAF en tant qu’élèves à besoins spécifiques appelle donc une réflexion sur les outils et les stratégies à mettre en œuvre pour faciliter leur réussite scolaire. Aussi, Anne Charoy et Anna Pottier ont-elles présenté des actions de liaisons inter-établissements et inter-cycles favorisant un suivi et une continuité dans la scolarité des ENAF. Omar Kaced, quant à lui, s’est interrogé sur l’utilisation d’outils numériques permettant de créer des espaces de travail partagés pour enseignants et élèves dans le cadre de l’apprentissage du français langue seconde. En complément, Claire Hornung a approfondi l’exemple des ateliers d’ethnographie urbaine – ateliers menés avec des élèves non francophones visant à faire découvrir l’environnement proche tout en développant des compétences langagières et de maîtrise d’outils numériques.
Une bibliographie et une sitographie ont été distribuées et commentées.
Une enquête a été réalisée par Sabah Athimni
auprès des élèves accueillis dans une CLA au sein de la cité scolaire Julie Daubié à Rombas en octobre 2009. L'objectif était de suivre le parcours scolaire de ces élèves au cours d'une période de trois ans. Ce travail apparaît d'abord comme un outil d'analyse à intégrer dans une réflexion plus globale sur les parcours scolaires d' ENAF. En outre, cette mise en perspective nous éclaire quant à l' intégration scolaire (et sociale) de ces adolescents ou jeunes adultes. La lecture du document révèle la cohérence des parcours scolaires menés. Les ruptures ici sont rares. En effet, sur les quatorze élèves suivis, un seul actuellement a quitté le système éducatif. Enfin, on note que l'orientation en CAP est majoritaire. Ce diplôme prépare à une qualification professionnelle qui suppose une insertion « rapide » dans le monde du travail. Toutefois, ce niveau de qualification ne peut être considéré comme entièrement satisfaisant si l'on part du principe qu'il s'agit d'élever ce niveau autant que possible pour tout élève scolarisé.
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