[ CASNAV-CAREP de Nancy-Metz ]
Mise à jour : septembre 2006
| Niveau de scolarisation | Nombre d'élèves | Sexe | Année de naissance | Origine Algérie |
|---|---|---|---|---|
| CE1 | 1 | M | 1993 | 4e |
| CE2 | 1 | M | 1992 | 4e |
| CM1 | 2 | F | 1991/1992 | 5e |
Observations : A partir de la 4 ème année : 2 heures hebdomadaires sont consacrées à l'apprentissage de la langue française.
Les compétences linguistiques sont conséquemment proportionnelles
au niveau de scolarisation et l'intégration scolaire d'autant facilitée.
En règle générale, l'équipe pédagogique
s'est efforcée de prendre en compte les caractéristiques du
système scolaire algérien et tenté d' établir
une correspondance avec le système scolaire français.
Niveau de compréhension et d'expression orale
(Connaissance de la langue française)
Français / lecture
Mathématiques
Pour ce qui me concerne, j'ai vécu personnellement la scolarisation au C.E.1 d'un garçon âgé de neuf ans issu d'une "4e année" de l'école fondamentale algérienne.
Les attentes de la famille autant que celles de l'élève concerné
en regard de l'école semblaient correspondre à de grandes
espérances et la confiance inconditionnelle qui nous était
par là accordée s'avérait éminemment gratifiante.
L'observation au sein de la classe fut à caractère ponctuel
( rapports avec le maître, les camarades ou le groupe classe).
L'enfant se révéla immédiatement d'une nature très
attachante, affichant un sérieux, une volonté d'apprendre
et une curiosité naturelle qui demeurent aujourd'hui à l'origine
de grandes satisfactions ...
Ses acquisitions rapides tant sur le plan de la langue française,
dans le domaine de l'anglais aussi bien que sur le plan des mathématiques
constituent aujourd'hui un réconfort pour l'enseignant quelque peu
déstabilisé que je fus initialement.
Dans sa majeure partie, l'ensemble de la classe a partagé notre sentiment
et certains ont même redoublé d'ardeur pour venir en aide à
ce nouveau camarade.
Sont à souligner :
L'importance du climat relationnel à établir en regard d'enfants plus ou moins déstabilisés qui font souvent preuve d'une grande réserve, voire de timidité (le recours fréquent à la sécurisation par la multiplication des signes de bienveillance constituent des facteurs majeurs d'une intégration facilitée).
- Recours au travail en groupe, multiplication des situations de "communication authentique" en interactivité et pratique privilégiée du "Bain de langag"
- Travail individuel avec le soutien alterné du maître ou d'un " tuteur " (élève)
- Activités proposées :
- Jeux de communication - Jeux d'étiquettes - Lecture d'images - Albums - Imagier Bilingue : "L'imagerie français/ kabyle", 500 mots illustrés/Editions Fleurus.
- Dossiers de soutien et de mise à niveau en français et mathématiques
- Participation régulière à un "lieu d'écoute" avec vocation de favoriser les échanges, de privilégier les situations de communication concernant l'ensemble des niveaux de l'école (Cycles 2 et 3 confondus) ainsi que de répondre aux préoccupations (centres d'intérêt) légitimes des enfants.
- Action hebdomadaire d'environ 40 minutes engagée à l'initiative
des membres du RASED (Ré-éducateur / P.E assurant le soutien
scolaire / psychologue). Intervention et prise en charge effective jugés
non utiles dans la mesure où l'intégration des enfants concernés
paraît se dérouler normalement.
L'intervention des RASED serait envisageable, bienvenue et même souhaitable
dans la mesure où les élèves concernés peuvent
être considérés ou définis comme des enfants
en dîfficulté du fait de l'absence de maîtrise de la
langue, de la perte de leurs racines aussi bien que de la majeure partie
de leurs repères et référents.
Prises en charge hors de la classe et hors temps scolaire.
Utilisation du tissu associatif :
- Participation à diverses activités au sein de l'Association partenaire de quartier "A.DEQUAT".
- Fréquentation des séances "aide aux devoir" (ex : A.E.P.S) "CLAS".