[ CASNAV-CAREP de Nancy-Metz ]

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Conférences

26 - 27 mars 2002

Classes et dispositifs passerelles

 Résumé des interventions (stage de formation et conférence) de Marie-Nicole Rubio, rédactrice en chef à Strasbourg de la revue Le Furet.

 

Résumé établi par Catherine Colnot, CASNAV-CAREP de Nancy-Metz.

Aspect historique

En France, la problématique de l’intégration de la petite enfance n’est pas récente. Historiquement, l’école maternelle a joué un rôle de passerelle entre l’école et les familles populaires, puisqu’à ses débuts, elle accueillait exclusivement les enfants des classes « laborieuses », dont les mères travaillaient à l’extérieur. Il s’agissait de soulager les familles de la partie matérielle et éducative et de former de futurs citoyens, tout en protégeant les enfants de l’influence néfaste de l’environnement extérieur et familial(vocation d’abri social) .

La III^e République a introduit une rupture, après la Première Guerre mondiale, en élargissant progressivement le public accueilli en école maternelle à toutes les couches sociales de la population.

Prise en charge institutionnelle de la petite enfance ( 0 - 6 ans)

C’est un domaine partagé entre trois administrations de tutelle :

- le Ministère des Affaires Sociales (crèches, haltes garderies, nourrices, lieux d’accueil parents/ enfants…)
- le Ministère de la Jeunesse et des Sports (centres de loisirs sans hébergement )
- le Ministère de l’Education Nationale (écoles maternelles)

L’intervention éducative auprès d’enfants de 2 ans

L’enfant de 2 ans a des spécificités qu’il faut connaître et prendre en compte.
L’adulte a le rôle difficile d’accompagner et de stimuler cette période clé de construction de l’identité, de développement cognitif, de relation sociale et d’intense exploration du monde, par la motricité, le langage, l’imaginaire et l’expérimentation.
Or, pour éduquer, il faut poser des limites, installer des repères donc de la sécurité, dans une dualité permanente interdiction / autorisation.

L’accueil du jeune enfant au sein d’une structure de socialisation

La première séparation avec la famille est souvent vécue douloureusement par les enfants et les parents. Afin de limiter les pleurs, les cas de mutisme ou d’isolement, la non adhésion au groupe et aux activités, il convient d’aménager la rupture, tout en prenant en compte la famille et son histoire.
Prendre en charge des tout petits exige de réunir les conditions d’un accueil adapté, ce qui nécessite un aménagement de l’espace et des rythmes, mais aussi :

- Accepter que l’enfant ne maîtrise pas complètement ses sphincters. Physiologiquement, un enfant capable de monter et descendre des escaliers en est capable, mais psychologiquement, beaucoup de fantasmes sont encore liés aux excréments.

- Accepter la nature du relationnel instauré par l’enfant de 2 ans, qui se construit à la fois en lien et en opposition à l’autre, ce qui implique de proposer des situations de travail en groupes ponctuelles et courtes.

- S’appuyer sur l’imitation et l’imaginaire, qui sont des modalités d’apprentissage aussi structurantes que le cognitif.

- Travailler sur le registre du corporel, d’exploration des possibilités motrices, pour permettre la construction progressive de l’image du corps et du schéma corporel.

- Aménager des temps de pause tout au long de la journée: une récréation à heure fixe n’a pas de sens pour un petit de 2 ans, qui alterne en permanence périodes d’hyper activité et périodes de repos.

- Permettre l’exploration du monde et l’expérimentation, sous forme de stimulations, de propositions que les enfants prennent à leur compte ou refusent s’ils ne sont pas prêts.

- Travailler en situation de communication sur la structuration du langage et de l’expression.

L’ouverture de deux champs complémentaires dans la prise en charge de la petite enfance

L’intervention conjointe de deux professionnels de la petite enfance: enseignant et éducateur de jeunes enfants (EJE), qui ont des représentations différentes de l’enfant de 2 ans, devrait garantir la mise en place d’un accueil plus adapté de l’enfant et de sa famille.
En outre, pour grandir, l’enfant a besoin de ruptures, mais il est nécessaire de les aménager.
C’est pour permettre une socialisation progressive et une séparation en « douceur » de sa famille qu’ont été imaginés et conçus les structures et dispositifs passerelles. Ils sont expérimentés dans le cadre d’une politique d’action en faveur des familles populaires et/ou immigrées, dont les enfants n’ont jamais fréquenté de structures d’accueil collectives de la petite enfance et qui, à l’occasion de leur première rentrée à l’école, passent sans transition du milieu familial ou communautaire au groupe classe.

Les passerelles : des dispositifs hétérogènes

Il n’existe pas de modèle général pour les passerelles: structures et dispositifs sont à contextualiser.
Le rapport Gossot / Villain [1] réalisé au cours de l’année 2000, qui établit un bilan qualitatif et quantitatif des passerelles pour les 2-3 ans, montre la grande diversité des formules.
A côté des classes passerelles, véritables classes intégrées aux écoles maternelles, existent « des structures passerelles riveraines de la maternelle », dont les lieux et initiatives passerelles.

Le tableau annexé synthétise les caractéristiques de ces différentes formes de passerelles.

Le point commun, c’est leur double ancrage à la fois dans l’école et dans la famille.

Les passerelles ont pour ambition de construire avec les familles une relation de co-éducation, où les parents par leur présence et leur implication trouveront dans les ressources et les pratiques des professionnels (enseignants et professionnels de la petite enfance) de quoi alimenter leurs propres conduites éducatives et construire des repères : autoriser, interdire, punir, accompagner les découvertes des petits, partager avec eux des activités culturelles autour des jeux, des livres, de la communication…

Partenariat institutionnel et financement

- Contrat enfance : Le financement des passerelles peut être recherché, dans un premier temps, avec les communes qui ont signé un contrat enfance avec la CAF (Caisse d’Allocations Familiales) .Ce contrat donne la possibilité de mettre à disposition un éducateur de jeunes enfants, employé d’une collectivité locale (municipale) pour intervenir dans une passerelle.

- Protocole d’accord interministériel entre l’éducation nationale, les affaires sociales et jeunesse et sports ( 1991) : il prévoit la mise en place et le financement de lieux d’accueil innovants pour les 0-6 ans grâce à une complémentarité des professionnels de la petite enfance et des familles.

- Recherche d’autres financeurs : la DIV (Direction Interministérielle de la Ville) ainsi que le Conseil Général peuvent être également sollicités.

- Convention : il est indispensable d’établir une convention, assortie d’un protocole d’évaluation, entre les différents partenaires, pour les classes et lieux passerelles.

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[1] Rapport Gossot / Villain commandé par l’IGEN (Inspection Générale de l’Education Nationale) et l’IGAS (Inspection Générale des Affaires Sociales) intitulé : « Les dispositifs passerelles : de la famille et des lieux de garde à l’école maternelle ».

Pour aller plus loin : Documents disponibles au CASNAV-CAREP de Nancy-Metz

- DUPRAZ, Luce. Le temps d’apprivoiser l’école : lieux et actions passerelles entre les familles et l’école maternelle. Paris : Fondation de France, 1995.

- Rapport sur les dispositifs passerelles : de la famille et du lieu de garde à l’école maternelle. Rapport présenté par Daniel Villain et Bernard Gossot. Paris, MEN, novembre 2000.

- ADAMCZYCK, Elisabeth. « La passerelle des deux ans », Le Furet, août 1997,n°23,pp 21- 23

- MOYEN, Simone. Passerelle pour les enfants, passerelle pour les parents, Le Furet, mai 2000, n°31, pp.44-45.

- 3 petits pas, 3 ponts, une chance pour les enfants, un soutien pour les parents, classe passerelle de Roubaix, vidéo en consultation.

- Passerelle des 2 ans de Saint Jean Laruelle, structure passerelle de la banlieue d’Orléans, IUFM d’Orléans, vidéo en consultation.

Annexe : Les caractéristiques des différentes formes de passerelles.

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