Les heures d'ECJS doivent-elles figurer dans l'emploi du temps ?

Oui, le BO Hors Série n°2 du 30 août 2001 prévoit une 1/2 heure par semaine dans l'emploi du temps élève. La classe est dédoublée à partir de 25 élèves en BEP (en BACPRO, enseignement en classe entière).

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Comment répartir les heures d'ECJS entre les enseignants ?

Une concertation entre les différents enseignants est vivement recommandée, soit lors du conseil d'enseignement, soit lors de la pré-rentrée.

L'ECJS est un enseignement interdisciplinaire : il suppose donc au minimum un binôme d'enseignants et un temps de concertation est nécessaire pour préparer les différentes interventions et assurer le suivi du thème retenu.

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Doit-on travailler à deux lors de toutes les séances ou seulement lors des débats ?

La participation de plusieurs disciplines est encouragée.

En effet, pour un débat sur des questions de santé, d'éthique médicale, les élèves auront besoin du professeur de VSP. De même ils auront besoin de l'éclairage de celui qui enseigne la législation du travail pour un débat sur le travail au noir. Enfin, le professeur de français sera incontournable pour tout ce qui concerne l'argumentation sans oublier le documentaliste pour les recherches documentaires...

D'où la nécessité d'un travail en équipe dont les modalités sont fixées au sein des établissements, cela peut prendre la forme d'un travail en binôme devant les élèves ou en alternance ou encore en utilisant une partie des horaires disciplinaires là où les programmes et les référentiels le permettent.

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Combien de débats faut-il organiser dans l'année ?

Le BO Hors Série n°2 du 30 août 2001 prévoit deux débats par an, soit huit à neuf heures pour l'ensemble d'une séquence ECJS.

Dans ce temps, il faut prévoir :

• la recherche du sujet et de la problématique (environ deux heures)
• la recherche de documents, d'arguments, leur exploitation (environ quatre heures)
• La préparation, la tenue et l'exploitation du débat (environ deux heures)

Comment choisir les thèmes ?

Les thèmes seront choisis dans la liste proposée pour chaque cycle en accord avec les élèves. On veillera à varier le choix sur le cycle.

Remarque :les académies pilotes ont connu desdifficultés en abordant le thème "Citoyenneté et transformations des liens familiaux" : le débat a contribué à faire ressurgir des situations dramatiques vécues par les élèves. Ce thème est abordé avec prudence et avec la participation d'intervenants compétents dans ce domaine (CPE, infirmière, ...)

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Quel schéma faut-il suivre pour amener les élèves à un débat argumenté ?

L'itinéraire suivant peut être utilisé :

1. thème
2. sujet
3. problématique
4. recherche documentaire
5. tri des informations et élaboration des arguments
6. débat argumenté (préparation, débat, exploitation)

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Comment gérer le temps consacré à la recherche documentaire ?

Le temps consacré à la recherche documentaire tient compte de la mobilisation des connaissances issues du croisement des référentiels et des programmes de chaque discipline concernée.

Le volume de la recherche demandée peut être modulé par le biais du travail personnel de l'élève et/ou de l'intervention du professeur documentaliste.

Un dossier préparatoire aux recherches peut être élaboré par l'enseignant en amont (indication de quelques sites à visiter, titres de revues ou de livres supports, etc, ...)

Il importe qu'au cours du cycle la part d'autonomie de l'élève soit de plus en plus grande. On peut donc envisager en 2° BEP un dossier fourni par l'enseignant, complété par une recherche menée par l' élève. En Baccalauréat professionnel, la recherche sera menée progressivement en totale autonomie par l'élève.

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Comment organiser le débat argumenté ?

Les élèves sont acteurs du débat : ils préparent l'organisation matérielle de la salle, ils définissent les règles du débat, les rôles de chacun (président, secrétaires, ...)

Les professeurs n'interviennent pas pendant le débat, ils canalisent éventuellement les énergies et ont un rôle de régulateur.

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Comment évaluer ?

En ECJS, il n'y a pas d'apport de connaissances disciplinaires nouvelles mais des apports méthodologiques. Il paraît difficile d'évaluer de façon normative ou sommative.

En revanche, une évaluation formative peut être envisagée. Elle permettra de positionner efficacement l'élève (implication, prise de parole).

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