Séquence d’apprentissage

Niveau : TBEP

Orientation thématique : Gewalt in der Schule

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Orientations fonctionnelles

Outils linguistiques

B10 : justifier son opinion

Weil, denn, deshalb

B7 : exprimer son désaccord/indignation

Ich bin damit nicht einverstanden !

Das finde ich schlimm/unverschämt, …

B5 : inciter, conseiller, proposer

Impératif (Nehmt an der Aktion teil !)

Verbes de modalité (Ihr müßt etwas dagegen tun !)

Man sollte …

Prérequis :

Justification par weil, denn, deshalb

Objectif général de production écrite :

À l'issue de la séquence, l’élève sera capable de réaliser en toute autonomie un tract, dans lequel il incitera ses camarades à participer à une action pour lutter contre la violence au lycée engendrée par le rejet des différences. Il exposera les raisons de son indignation et proposera des solutions au problème de la violence en milieu scolaire.

Objectif spécifique 1 :

À l'issue de la séance, l’élève sera capable de formuler à l’écrit 5 phrases injonctives, en utilisant au moins 3 formulations différentes, afin d’inciter des camarades à participer à une action.

Support : das Flugblatt doc.1

Outils : Impératif / Verbes de modalité / subjonctif 2 sollen

Lexique : teilnehmen / mitmachen / etwas unternehmen …

Savoir-faire de compréhension :

· Distinguer des textes, en particulier par leur forme extérieure usuelle et leurs caractéristiques propres

· Repérer ce qui est connu : mots, structures, informations diverses et élaborer des hypothèses de sens

Objectif spécifique 2 :

À l'issue de la séance, l’élève sera capable de restituer en allemand les faits situationnels et événementiels majeurs d’un fait divers survenu en milieu scolaire. Il s’appuiera sur les mots clés d’un tableau complété et corrigé en classe.

Dossier : « Außenseiter-Geschichten » extraits du site internet Gewalt (Archiv 1999)

· « Drama auf der Klassenfahrt » doc. 2a

· « Die Neue » doc.2b

· « Konflikt an der Tischtennisplatte » doc.2c

Savoir-faire de compréhension développés :

· Anticiper sur le contenu d’un texte à partir d’indices à partir d'indices autres que linguistiques (visuels,

culturels), à partir du titre et des mots clés …

· Anticiper sur le contenu d’un texte en se posant les bonnes questions

· Repérer ce qui est connu : mots, structures, informations diverses et élaborer des hypothèses de sens

· Identifier des personnages (noms, prénoms, substituts, informations les concernant, …)

· Repérer les informations les concernant.

· Repérer et identifier le cadre spatial et temporel

· Déduire le sens d’un mot inconnu en utilisant les principes de décomposition/dérivation

· Découper une phrase complexe

Objectif spécifique 3 :

À l'issue de la séance, l’élève sera capable de justifier le bien fondé d’une action contre la violence à l’école en exposant 5 raisons de son indignation.

Supports : dossier « Außenseiter-Geschichten »

Outils : Ich bin damit nicht einverstanden ! / Das finde ich schlimm/unverschämt, … / Das darf man nicht zulassen …

Lexique spécifique aux notions d’intolérance, de préjugés, …

Objectif spécifique 4 :

À l'issue de la séance, l’élève sera capable de proposer des solutions pour un lycée sans violence.

Support : « Grundsätze für eine mobbingfreie Schule » doc. 3

Outils : man sollte darüber sprechen / helfen ist nicht petzen / gebt nicht auf …

Déroulement du cours

Séance 1 :

Objectif spécifique 1 :

Phase de mise en train :

Aborder la notion de violence.

Introduire du lexique facile à comprendre bien que nouveau et utile à l’étude des prochains documents.

Questions :

Was ist Gewalt für dich ? / Wie drückt sie sich aus ?

jemanden verletzen etwas zerstören

jemandem weh tun (= Vandalismus)

jemanden beschimpfen

jemanden schickanieren jemanden schlagen/verprügeln

psychich fertig machen

(= Mobbing)

Questions :

Was kann man dagegen unternehmen ? / Wie kann man helfen ?

nicht wegschauen darüber diskutieren

sich engagieren

Plakate/Flugbätter schreiben demonstrieren

an Schülerprojekten teilnehmen

Traces écrites dans les cahiers.

Faire rédiger une courte définition personnelle à l’aide de ce vocabulaire.

Phase de compréhension écrite :

Support : das Flugblatt doc. 1

Projection du doc. sur transparent.

Le professeur rend les élèves attentifs aux gros titres, slogans, phrases soulignées, encadrées, mises en relief,…

Les élèves indiqueront en français le type de document.

Questions :

Welche Wörter fallen gleich auf ?

Durch welche Mittel ?

…

Distribution du doc. – Lecture par le professeur.

Questions :

Wofür ist das Flugblatt ?

Wozu ruft es auf ?

Wann ?

Wo ?

…

Phase de repérage :

Les élèves surlignent sur le tract les expressions qui servent à demander la participation de tous. Ils en ajoutent d’autres.

· mitmachen

· teilnehmen

· etwas unternehmen

…

Travail en binôme :

Ils relèvent dans le document les phrases qui expriment l’injonction et les classent dans la colonne du tableau qui correspond à chacune d’entre elles :

Infinitif

Impératif

Verbe de modalité

Nicht schweigen !

…

Tut was ! (tutoiement collectif)

Tue was ! (tutoiement)

…

Ihr müsst an der Aktion teilnehmen !

V modalité infinitif

Du musst an der Aktion teilnehmen !

…

Mise en commun.

Amener à la conclusion : une injonction peut être formulée de différentes façons : infinitif – impératif - verbe de modalité.

Expliquer la conjugaison à l’impératif (tutoiement + tutoiement collectif)

Traces écrites dans les cahiers.

Phase de maîtrise :

Proposer un exercice de transformation à l’impératif :

Modell :

· Ihr müsst etwas dagegen tun ! Ø Tut etwas dagegen !

· Du musst reagieren ! Ø

· Ihr müsst mitmachen ! Ø

…

Correction.

À partir de mots clés et de groupes verbaux fournis à l’infinitif, les élèves formuleront des phrases injonctives qui inciteront les camarades à participer à une action contre la violence à l’école. À présenter sous forme d’un tract.

Évaluation formative :

Faire réaliser un tract dans lequel les élèves formuleront au moins 5 phrases injonctives pour amener leurs camarades à participer à une action contre la violence à l’école. Ils emploieront 3 formulations différentes.

Critères :

Respect des consignes

Phrase à l’impératif

Verbes de modalité

Phrase à l’infinitif

Richesse de l’expression

Syntaxe

Présentation, lisibilité

Prévoir une aide lexicale pour les plus faibles. (mitmachen / teilnehmen / etwas unternehmen …)

Séance 2 :

Objectif spécifique 2 :

Supports : extraits du site internet Basta – Nein zur Gewalt http://www.basta-net.de

· Drama auf der Klassenfahrt (doc. 2a) Ø élèves avancés

· Die Neue (doc. 2b) Ø élèves moyens

· Konflikt an der Tischtennisplatte (doc. 2c) Ø élèves faibles

Le professeur répartit les documents aux élèves selon leur niveau et fait procéder à un travail de compréhension en groupe, tous les élèves n’ayant pas les mêmes documents. Cependant, certains groupes peuvent travailler sur le même document.

Tâche à faire par les élèves avancés : remplir la grille de compréhension doc. 2a’

Tâche à faire par les élèves moyens : remplir la fiche d’aide à la lecture doc. 2b’

Tâche à faire par les élèves faibles : remplir la fiche d’aide à la lecture doc. 2c’

Attentes au terme de la compréhension globale :

Le lieu et le moment des faits

Identification des protagonistes

Le problème

Attentes au terme de la compréhension détaillée :

Les circonstances

Les causes

Situation finale/conséquence

Synthèse générale interactive entre groupes :

Échange des informations entre groupes : les élèves se posent les questions de base d’un groupe à l’autre : Wer ist der Täter ? Wer ist das Opfer ? Wo … ? Wann … ?

Le professeur restructure l’ensemble des données au fur et à mesure dans une grille de synthèse.

	1. Text	2. Text	3. Text
Opfer
Täter
Ort
Zeit
Straftat
Schluss

Distribution et lecture des 3 textes aux différents groupes.

Évaluation formative :

Compte rendu écrit :

À l'aide des éléments de la grille de synthèse, les élèves reconstituent le contenu d’un fait divers.

Berichte mit Hilfe der Tabelle über die Aussenseiter-Geschichte, die du gelesen hast. (mindestens 50 Wörter)

Critères d’évaluation :

Structure des phrases

Lexique

Expression de la causalité ou conséquence

Conjugaison

Cohérence du texte

Séance 3 :

Objectif spécifique 3 :

À l'issue de la séance, l’élève sera capable de justifier le bien fondé d’une action contre la violence à l’école en exposant 5 raisons de son indignation.

Correction des reconstitutions écrites rédigées à la maison.

Il s’agit à présent de faire réagir les élèves par l’aspect révoltant de l’attitude des agresseurs de Jürgen, Heike et Daniel.

Le commentaire de cette situation permettra le réemploi de moyens linguistiques relatifs à l’intolérance, à la haine, au mépris, aux préjugés, à la non-acceptation des différences. Tels que :

· intolerant sein

· die Anderen nicht akzeptieren

· ausländerfeindlich sein

· gegen jn Vorurteile haben

· jn demütigen wollen

· seinen Spaß haben wollen

· brutal sein

…

Certaines de ces notions devront être greffées.

Cette prise de position des élèves permettra également d’élargir le projet linguistique à l’expression de l’indignation, de la désapprobation :

· Ich bin damit nicht einverstanden !

· Das finde ich schlimm, schrecklich !

· Es ist eine Schande !

· So eine Unverschämtheit !

…

Évaluation formative d'expression écrite :

Du hast gestern im Schulhof gesehen, wie eine Bande eine junge Türkin mit einem Kopftuch schikaniert hat.

Du willst jetzt eine Aktion gegen Gewalt in der Schule mit der deutschen Partnerschule starten.

Du schreibst ihnen eine Email, damit sie mitmachen.

Beschreibe kurz das Verhalten der Bande und nimm Stellung dazu.

Pour l'élève faible :

Fournir des aides lexicales pour caractériser le comportement des agresseurs.

Séance 4 :

Objectif spécifique 4 :

À l'issue de la séance, l’élève sera capable de proposer des solutions pour un lycée sans violence.

À partir des cas étudiés précédemment (harcèlement et l’agression de Jürgen, Heike et Daniel), les élèves envisageront des solutions au problème de la violence.

Support : « Grundsätze für eine mobbingfreie Schule» doc. 3

Lever les entraves lexicales.

Lecture et compréhension des propositions de solutions.

Compétence linguistique :

Le subjonctif 2 : man sollte / man müsste …

Travail en binôme :

Consigne :

Versetzt euch in die Lage von Jürgen, Heike oder Daniel.

Wie könnte man ihnen helfen ? Was sollte man tun ?

Erarbeitet zusammen 4 Grundsätze für eine Schule ohne Gewalt.

Les élèves proposeront des solutions en employant sollte / müsste / könnte.

Aider les élèves plus à formuler leurs idées.

Résultats attendus :

Man sollte mit dem Schulleiter sprechen.

Man könnte mehr Aufsichtspersonal einstellen.

Man sollte nie schweigen.

Akzeptiert die Anderen wie sie sind.

…

Correction.

Hausaufgaben :

Proposez des solutions à l’aide de ces éléments :

1. Die Opfer der Gewalt sprechen nicht.

2. Die Täter/Erpresser werden nicht bestraft.

3. Die Schüler stören den Unterricht.

4. Schüler epressen andere.

5. Die Eltern kümmern sich nicht um ihre Kinder

6. Die Kinder bleiben draußen.

7. Banden belästigen türkische Schüler.

8. Es gibt in der Schule keine Jugendklubs.

9. Man toleriert Graffiti nicht.

10. Es gibt viele Gewaltaktionen in der Schule.

Correction.

Évaluation formative :

Prendre en compte l’acquisition de lexique thématique et la capacité à reformuler des solutions au problème de la violence à l’école.

Évaluation sommative de production écrite

Vous participez avec une classe partenaire allemande à un projet contre la violence à l’école.

Vous devez réaliser un tract en allemand dans lequel :

1. Vous inciterez vos camarades allemands à participer à une manifestation. (2 injonctives au moins)

2. Vous leur ferez prendre conscience du problème en évoquant brièvement un fait divers survenu en milieu scolaire (vous pouvez vous inspirer du cas de Jürgen, Heike ou Daniel)

3. Vous exposerez 3 raisons de votre indignation

4. Vous formulerez 3 solutions au problème de la violence au lycée.

70 mots au minimum

Vous utiliserez au moins :

2 impératifs

2 infinitifs

3 verbes de modalité

2 subjonctifs II

1 x weil, denn ou deshalb

Critères d’évaluation :

· Respect des consignes (tract, longueur, situation, …) 0 1

· Présentation, lisibilité du tract 0 1

· 2 injonctions correctement formulées 0 1 2

· Présentation d’un fait divers 0 1 2

· Justification 0 1

· 3 raisons de l’indignation correctement formulées 0 1 2 3

· 3 solutions au problème correctement formulées 0 1 2 3

· Maîtrise du lexique 0 1 2

· Richesse de l’expression 0 1 2

· Correction de la langue (orthographe, conjugaison) 0 1

· Structure des phrases 0 1

· Clarté, cohérence 0 1

Doc. 1

IHR MÜßT AN DER AKTION TEILNEHMEN !

MACHT DOCH ALLE MIT !

WIR SIND FÜR

TOLERANZ UND VERSTÄNDNIS

NICHT ZUSEHEN !

NICHT SCHWEIGEN !

WIR MÜSSEN ETWAS

GEGEN DIE ZUNEHMENDE GEWALT

UNTERNEHMEN !

GLEICHGÜLTIGKEIT IST BEIHILFE !

· Was tun wir, wenn Ausländer belästigt werden ?

· Was tun wir gegen Terror ?

TUT WAS !

-die Gleichgültigkeit :

l’indifférence

-die Beihilfe : la collaboration

-die Zustimmung :

l’approbation

· Zeigt im Alltag Zivilcourage !

· Laßt es nicht noch einmal soweit kommen !

· Gebt der Gewalt keine Chance !

Außenseiter Geschichte

Doc. 2 a

Drama auf der Klassenfahrt

Eine 10. Realschulklasse verbringt ihre Abschlussfahrt in einer Jugendherberge. In der dritten Nacht bringen zwei Mädchen Jürgen zur Klassenleiterin. Er ist einem Nervenzusammenbruch nah. Mit vier Jungen und drei Mädchen ist er auf einem Zimmer gewesen. Man hat ihm dort mit Gewalt die Hose heruntergezogen. Er ist recht korpulent, ein unselbständiges Einzelkind. Deshalb fällt es oft schwer, nicht über ihn zu lachen. Mit der Zeit häufen sich die Streiche, die ihm gespielt werden. Jürgen versucht sich mit kleinen Geschenken Freundschaften zu erwerben, was ihn noch mehr isoliert. Bei schlimmeren Vorfällen rufen seine Eltern bei den Eltern seiner Mitschüler an. Er wird mehr und mehr zum Außenseiter in der Klasse. Die Lehrer drohen den Mitschülern Konsequenzen an – ohne Erfolg.

Basta – Nein zur Gewalt

http://www.basta-net.de

Doc. 2 b

Die "Neue"

Heike ist wegen einer Krankheit 1997 erst mehrere Monate später als die anderen in die 7. Klasse einer Berliner Gesamtschule gekommen. Sie wehrt [1] sich nicht gegen die Hänseleien [2] der Klasse. Deshalb ist sie bald das Mobbing [3]-Opfer. In der Turnhalle wird sie mit einem Drahtseil geschlagen, bespuckt und getreten. Doch der Schulleiter bleibt untätig. Die Mitschüler werden auch nicht bestraft. Erst als Heikes Mutter das Schulamt anruft, findet eine ernste Diskussion zwischen Lehrern und Schülern statt. Die Klassenkameraden lassen Heike seitdem in Ruhe.

Basta – Nein zur Gewalt

http://www.basta-net.de

Doc. 2c

Konflikt an der Tischtennisplatte

Zehn Schülerinnen und Schüler aus der 5b spielen in der Pause Rundlauf an der Tischtennisplatte.

Daniel aus der 5a schaut interessiert zu und stellt sich in die Reihe, um mitzuspielen: "Du störst, hau ab", ist die erste Reaktion. Daniel lässt sich nicht wegdrängen.

Sebastian schubst Daniel zur Seite. Dieser schubst zurück. Dann schlägt Sebastian Daniel mit der Faust ins Gesicht. Er krümmt sich vor Schmerzen. Es klingelt und die 5b rennt davon. Daniel wird von einem Lehrer wegen seiner starken Rötung im Gesicht nach Hause und mittags von der Mutter zum Arzt geschickt.

Basta – Nein zur Gewalt

http://www.basta-net.de

Doc. 2a’ élève

Niveau 1 :

Ort :

Zeitpunkt :

Das Opfer :

Der / die Täter :

Die Straftat :

Umstände :

Motive :

Zum Schluß :

Doc. 2a’ professeur

Niveau 1 :

Ort :

in einer Jugendherberge

Zeitpunkt :

während einer Klassenfahrt

Das Opfer :

Jürgen : ein Schüler

Der / die Täter :

vier Jungen + drei Mädchen (Jürgens Mitschüler)

Die Straftat :

mit Gewalt Jürgens Hose herunterziehen (heruntergezogen)

Umstände :

Zwei Mädchen : Jürgen zur Klassenlehrerin bringen

einen Nervenzusammenbruch haben

Motive :

Jürgen : korpulent

unselbständig

versuchen : mit Geschenken Freudschaften zu erwerben

Zum Schluß :

Jürgen : zum Außenseiter werden

Die Lehrer : den Mitschülern Konsequenzen androhen – ohne Erfolg

Doc. 2b’ élève

Support : die Neue

Niveau 2

Fiche de lecture

I) Globales Verstehen :

1. Schaue dir das Foto an und lies alle Titel.

Hast du schon eine Idee über das Thema ? ________________________________

Was ist das für ein Text ? ________________________________

Woher stammt der Text ? ________________________________________________

2. Vervollständige diese Sätze :

Dieser Text ist ein __________________________. Er stammt aus _____________________________.

Ich glaube, es geht hier um ______________________________________________________________

denn ich sehe________________________________________________________________________.

___________________________________________________________________________________.

3. Formuliere 4 Fragen worauf du im Text bestimmt eine Antwort erhalten wirst.

Frage 1. ____________________________________________________________________________?

Frage 2. ____________________________________________________________________________?

Frage 3. ____________________________________________________________________________?

Frage 4. ____________________________________________________________________________?

4. Lies den Text, um die Antworten auf deine Fragen zu finden.

Antwort auf F1 :______________________________________________________________________

Antwort auf F2 :______________________________________________________________________

Antwort auf F3 :______________________________________________________________________

Antwort auf F4 :______________________________________________________________________

5. Hast du die Hauptinformationen ? Dann fülle diese Tabelle mit Stichwörtern aus :

Ort :
Zeitpunkt :
Das Opfer :
Die Straftat :

6. Überprüfe deine Hypothesen mit Hilfe deines Nachbarn.

II) Selektives Verstehen :

1. Welche Wörter sind neu für dich ? Unterstreiche sie. Notiere sie dann unten in die Tabelle.

Kannst du die Bedeutung dieser Wörter aus dem Kontext oder an der Form erraten ? Die anderen Wörter im Text können dabei helfen. Versuche es !

Gib auch die Kategorie des Wortes an.

Neue Wörter	N / V / Adj.	Errate ihre	Bedeutung (devine leur sens)			Überstezung
		Aus dem Kontext	Aus ihrer Form
Modell : untätig	Adj.			un préfixe indiquant un contraire	tätig cf. verbe tun faire	Ne fait rien Ø passif

2. Wenn nötig, überprüfe mit dem Wörterbuch oder mit Hilfe deines Nachbarn.

3. Reduziere die langen und komplexen Sätze. Teile sie mit Strichen auf. Such das Verb+Subjekt+Objekt.

4. Fülle die Tabelle aus :

Die Täter :

Motive :

(warum haben sie das gemacht ?)

zum Schluß :

5. Überprüfe deine Hypothesen mit Hilfe deines Nachbarn oder mit deinem Lehrer.

Doc. 2c’ élève

Support : Konflikt an der Tischtennisplatte

Niveau 3

Fiche de lecture

I) Globales Verstehen :

1. Schaue dir das Foto an und lies alle Titel. Hast du schon eine Idee über das Thema, den Ort, … ?

Was ist das für ein Text ? U ein Dialog U ein Interview U ein Bericht

Woher stammt dieser Text ? ________________________________________________

2. Vervollständige diese Sätze : (du darfst auch einen kurzen Text auf Französisch schreiben)

Dieser Text ist ein __________________________. Er stammt aus _____________________________.

Ich glaube, es geht hier um ______________________________________________________________

denn ich sehe________________________________________________________________________.

___________________________________________________________________________________.

3. Lies den Text, um die Antworten auf folgende Fragen zu finden. Überstreiche dabei die Wörter, die du direkt verstehst.

Frage 1. Wo spielt die Szene ?

Frage 2. Wann spielt sie ?

Frage 3. Wer ist das Opfer ?

Frage 4. Wer ist der Täter ?

Frage 5. Was ist passiert ? (die Straftat : le délit)

Antwort auf F1 :______________________________________________________________________

Antwort auf F2 :______________________________________________________________________

Antwort auf F3 :______________________________________________________________________

Antwort auf F4 :______________________________________________________________________

Antwort auf F5 :______________________________________________________________________

5. Hast du die wichtigen Informationen gefunden ? Schreib es auf : (auf Deutsch oder auf Französisch)

Ich glaube, dieser Text spricht von ________________________________________________________

____________________________________________________________________________________.

6. Überprüfe deine Hypothesen mit Hilfe deines Nachbarn.

II) Selektives Verstehen :

2. Welche Wörter sind neu für dich ? Unterstreiche sie. Notiere sie dann unten in die Tabelle.

Kannst du die Bedeutung dieser Wörter aus dem Kontext oder an der Form erraten ? Die anderen Wörter im Text können dabei helfen. Versuche es !

Gib auch die Kategorie des Wortes an.

Neue Wörter	N / V / Adj.	Errate ihre	Bedeutung (devine leur sens)			Überstezung
		Aus dem Kontext	Aus ihrer Form
Modell : wegdrängen	V	Aber Daniel läßt sich nicht wegdrängen		weg partic. sép. indiquant une disparition	drängen cf. der Drang Ø pression	repousser, renvoyer

2. Wenn nötig, überprüfe mit dem Wörterbuch oder mit Hilfe deines Nachbarn.

3. Teile diesen langen Satz mit Strichen auf. Such das Verb+Subjekt+Objekt.

Daniel / wird / von einem Lehrer wegen seiner starken Rötung im Gesicht nach Hause und mittags von der Mutter zum Arzt geschickt.

4. Was hast du noch verstanden : (auf Deutsch oder auf Französisch)

Ich habe verstanden, daß _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

5. Kannst du diese Fragen beantworten ?

Warum ist das passiert ? _______________________________________________________________

Was passiert zum Schluß ? ______________________________________________________________

6. Überprüfe deine Hypothesen mit Hilfe deines Nachbarn oder mit deinem Lehrer.

Doc. 3

Grundsätze für eine mobbingfreie Schule

· Jede Gewalt wächst, wenn du mit ihr allein bleibst.

· Helfen ist nicht Petzen1 .

· Schweigen ist Beihilfe.

· Man sollte mit anderen darüber sprechen.

· Man sollte sich nicht einigeln ².

· Sei klug, hol’ dir Hilfe !

· Gib nicht auf !

1 petzen : failloter

2 sich ein/igeln : sich isolieren

[1] sich wehren : se défendre

[2] die Hänselei : die Schikane

[3] Mobbing : Psycho-Terror

dernière modification le 05 mars 2003