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L'évaluation des acquisitions et des effets produits :
Le projet pluridisciplinaire à caractère professionnel
est une activité de formation à part entière.
Il donne lieu à l'évaluation des acquis disciplinaires
des élèves et à l'appréciation des
effets du projet, notamment en termes de méthodologie,
d'autonomie et de travail en équipe.
Par ailleurs, dans l'hypothèse où certaines activités
liées au projet mobilisent des savoir-faire et des connaissances
correspondant à une situation de contrôle en cours
de formation, il sera éventuellement possible, en suivant
les recommandations générales concernées,
d'utiliser une situation de projet comme support d'une épreuve
de contrôle en cours de formation (CCF).
L'appréciation
du projet :
Lors de la rédaction du document descriptif (cahier des
charges), l'équipe pédagogique procède à
une appréciation de la pertinence du futur projet. Au terme
de la réalisation du projet, elle établit un bilan
et vérifie l'efficience du projet à l'aide d'un
outil élaboré en relation avec les corps d'inspection.
Cette fiche est renseignée par l'équipe lors de
la conception, puis lors du bilan.
Les fiches exprimant le point de vue disciplinaire de chaque enseignant
nourrissent la réflexion collective.
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Exemple de fiche d'évaluation collective du projet pluridisciplinaire.
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| Intérêt du projet | ||||||
| Le projet s'appuie sur une problématique professionnelle | ||||||
| Le projet se traduit par des activités à caractère professionnel | ||||||
| Faisabilité du projet | ||||||
| Les objectifs sont conformes aux référentiels | ||||||
| Le projet permet une participation non artificielle de disciplines d'enseigt. général | ||||||
| Le projet bénéficie d'un partenariat avec un professionnel (entreprise, tuteur…) | ||||||
| Le projet est réalisable (durée, ambition, niveau de difficulté élèves, investissement enseignants) | ||||||
| L'équilibre "enseignement général/enseignement professionnel" est possible | ||||||
| Qualité de la pluridisciplinarité | ||||||
| En terme de répartition pluridisciplinaire des activités (Qui fait quoi ?) | ||||||
| En terme de développement de compétences transversales | ||||||
| En terme de contenu de formation (savoirs théoriques et savoirs procéduraux) | ||||||
| Sur certains points du projet : | ||||||
| Permet l'intervention simultanée EG-EP | ||||||
| Permet l'intervention simultanée EP-EP | ||||||
| Permet l'intervention simultanée EG-EG | ||||||
| Cohérence de la durée | ||||||
| Le volume horaire est pertinent au regard des objectifs et des contenus | ||||||
| La durée est satisfaisante pour obtenir et soutenir la motivation des élèves | ||||||
| A l'issue du projet |
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| Richesse du projet pour les élèves | ||||||
| A motivé les élèves | ||||||
| A induit des travaux créatifs | ||||||
| A facilité l'appropriation et la synthèse des connaissances | ||||||
| A induit un travail d'équipe des élèves | ||||||
| A induit de la communication orale | ||||||
| A eu une incidence positive sur le fonctionnement de la classe | ||||||
| A eu une incidence positive sur la relation prof-élève | ||||||
| Qualité de la concertation pour l'équipe | ||||||
| A permis l'échange | ||||||
| A soudé l'équipe | ||||||
| A dynamisé l'équipe | ||||||
| A amélioré la qualité globale de la formation | ||||||
| A engendré une différenciation pédagogique (constitution de groupes spécifiques) | ||||||
| A favorisé la mise en œuvre d'une aide personnalisée | ||||||
| Intérêt pour l'établissement | ||||||
| Valorise la filière professionnelle | ||||||
| Valorise l'ensemble de l'établissement | ||||||