LOLA RENNT

Françoise Laspeyres, Annette Marcel

Descriptif du support

Support vidéo : Lola rennt, un film de Tom Tykwer avec pour acteurs principaux Franka Potente et Moritz Bleibtreu, durée: 77 minutes, VPS Video, numéro 4664.

Support écrit: Tom Tykwer, Lola rennt, rororo, 1998, ISBN: 3-499-22455-0.

Supports électroniques: http://www.franka-potente.de/

http://lolarennt.de

http://www.dem.de/entertainment/kino/110/110201.html

http://www.area-dvd.de/news/199911/1125199903.shtml – http://www.kinoweb.de/film98/LolaRennt

http://rhein-zeitung.de/on/98/o8/17/magazin/news/lolafeat.html

http://www.moviedata.de/action/lola/guestboolentry.html

http://oops.mayn.de/kino/Kurzbeschreibung/lola_rennt.html

Résumé du film

 L´action se déroule à Berlin en 1998. Lola dispose de vingt minutes pour prendre des décisions majeures concernant sa vie et celle de son ami, Manni. Lola et Manni ont une vingtaine d´années. Manni s´adonne à de petits trafics; il transporte de l´argent pour le compte d´un truand qui vole et fait disparaître des voitures vers la Pologne. Mais ce jour-là, tout tourne mal. Suite à un contrôle de police, Manni oublie dans une rame de métro la poche en plastique contenant les 100.000DM qu´il devait remettre à Roonie. Il lui faut impérativement récupérer cet argent dans les vingt minutes qui suivent. Son chef ne plaisante pas. Il téléphone à Lola et la supplie de lui venir en aide. Lola fonce, à la recherche d´une solution. Vingt minutes pour sauver Manni, vingt minutes déterminantes pour la vie de l´un et de l´autre, vingt minutes où tout peut arriver, vingt minutes de suspense et de course effrénée à travers Berlin.

Biographie du metteur en scène

Tom Tykwer, né à Wuppertal en 1965, est, actuellement,  un des metteurs en scène les plus productifs et novateurs du jeune cinéma allemand. Tour à tour, lecteur de script, gérant de cinéma, et acteur, il se lança tout d´abord dans la réalisation de courts métrages. Un de ces premiers rôles dans le film "Die tödliche Maria" lui valut le prix de la critique et consacra ses débuts sur la scène internationale. Il réalisa ensuite en collaboration avec Wolfgang Becker le script du film "Das Leben ist eine Baustelle" que l´on peut, d´ailleurs, se procurer auprès d´Inter Nationes. Pour son film "Winterschläfer", également disponible auprès d´Inter Nationes et sorti en salle en 1997, Tom Tykwer reçut le "Deutschen Filmpreis". Son dernier film "Der Krieger und die Kaiserin", tourné avec sa compagne Franka Potente dans le premier rôle a suscité d´excellentes critiques dans la presse germanophone.

Particularités du film

La spécificité du film réside dans sa structure. Le metteur en scène nous raconte trois fois de suite la même quête effrénée mais l´action est décalée dans chaque séquence de quelques secondes si bien que la succession des actions s´en trouve légèrement modifiée. Chaque séquence se termine d´ailleurs différemment, preuve que le hasard peut sensiblement influencer le cours des choses. La spécificité de ce scénario induit un certain nombre d´avantages d´ordre didactique. Les élèves retrouvent dans chaque séquence les mêmes personnages, le même cadre factuel et quasiment la même succession d´évènements, ce qui permet une meilleure centration sur le discours et sur les changements intervenus d´une séquence à l´autre malgré le rythme trépidant du scénario. Le film offre une image très tonique, dynamique, jeune de l´Allemagne et contredit en cela l´image compassée, austère et peu avenante trop souvent attribuée au pays. Lola, figure emblématique du film, a largement contribué à déclencher un phénomène de mode parmi les jeunes filles, qui ont arboré pendant longtemps des colorations éblouissantes. Le film s´apparente, de par sa facture, à un méga vidéo-clip où se succèdent plusieurs techniques filmiques - dessin animé, accélération des images, projection de prises de vue comparables à des diapositives..... - souvent très familières aux élèves mais qui nécessitent de la part de l´enseignant une très grande concentration, vu la rapidité de la succession des scènes qui viennent se greffer sur la trame narrative proprement dite.

Objectifs

Objectif visuel :

-          décryptage des scènes de type vidéo-clip

-          repérage de tous les personnages

-          découverte de plusieurs techniques cinématographiques

Objectif méthodologique :

-          apprendre à décrire un personnage

-          apprendre à présenter un extrait de film

Objectif civilisationnel :

-          découvrir la tonicité de la jeunesse allemande

Objectif lexical :

-le champ sémantique autour du verbe "rennen"

-le champ lexical propre aux techniques cinématographiques

Objectif grammatical :

-les liens chronologiques

-la corrélation insofern...als

Conditions et durée d´exploitation

Nous ne bénéficions pas tous des mêmes conditions d´enseignement. Il est objectivement impossible d´indiquer le nombre d´heures qu´il s´agit de consacrer à l´exploitation de ce film. Cette durée dépend largement de facteurs si divers qu´il serait présomptueux de vouloir donner des indications précises. Il est néanmoins raisonnable de compter quatre à six semaines. Il va de soi que cette exploitation est modulable, qu´il n´est pas nécessaire d´y greffer tous les éléments que nous avons proposés ou d´exploiter tous les documents que nous avons ajoutés. Nous proposons souvent plusieurs démarches. A chacun de choisir celle qui convient le mieux à sa classe, à sa sensibilité personnelle et à ses objectifs linguistiques.

 Public visé

Ce film s´adresse à des élèves de Second cycle. Il est hasardeux d´indiquer une classe précise. Nous avons, pour notre part, expérimenté le film dans une Classe de Terminale S et une classe de Terminale STI d´un Lycée d´enseignement technologique et industriel et dans une classe de Première S d´un Lycée d´enseignement général. Dans les trois cas, le film a littéralement enthousiasmé les élèves et réconcilié les plus récalcitrants avec le cours d´allemand.

                                                           LOLA RENNT

PROPOSITIONS DE MISE EN OEUVRE DE LA PREMIÈRE PARTIE

LOLA RENNT

PHASE PREPARATOIRE A L´EXPLOITATION DU FILM

Cette première phase a pour objectif de préparer les élèves à la projection du film. L´objectif est triple:

-sensibiliser les élèves à la thématique du film ;

-réactiver d´éventuelles connaissances sur le film allemand;

-faire découvrir des noms de metteurs en scène et d´acteurs;

Sensibilisation à la thématique du film

L´enseignant a demandé aux élèves de chercher à la maison des définitions ou/et des mots relatifs à la notion de "Schicksal"; la première séquence de cours débutera par un associogramme reprenant les éléments lexicaux trouvés par les élèves. Voici un aperçu de ce que les élèves ont trouvé: "eine Macht, die den Lebensweg des Menschen lenkt", "ein unerbittliches Schicksal hat ihn getroffen", "die Macht des Schicksals", "man kann seinem Schicksal nicht entgehen","ich überlasse es dem Schicksal", "es ist eben Schicksal".

Réactivation de connaissances relatives au film allemand

L´enseignant demande aux élèves de bien vouloir citer des titres de films, des noms d´acteurs ou de metteurs en scène allemands. Il est fort vraisemblable que vos élèves – comme les nôtres - ne seront guère en mesure  de vous éblouir par l´étendue de leurs connaissances. Au milieu des années 70, le cinéma était allemand, la créativité semblait loger sans partage outre-Rhin (Le mariage de Maria Braun de Fassbinder, Aguirre de Herzog, Le Tambour de Schlöndorff, Maria Malibran de Schroeter ou Alice dans les villes de Wenders). Après la mort de Fassbinder en 82, ce fut le trou noir. Vu l´âge de nos élèves, il n´est guère surprenant qu´ils ignorent les noms précédemment cités et qu´ils ne puissent citer d´autres noms de réalisateurs dans la mesure où cette génération a disparu sans laisser de descendance. En outre, les films allemands peinent à s´exporter. Les films que nous envisageons d´exploiter dans le cadre de cette publication ont, tous, connu en Allemagne un franc succès tandis qu´ils ne tiennent guère l´affiche en France. C´est donc l´occasion de faire découvrir à nos élèves quelques noms de réalisateurs allemands. L´enseignant n´aura guère d´autre solution que de faire une brève présentation magistrale en donnant les informations suivantes. Tom Tykwer, geboren 1965 in Wuppertal, ist einer der wichtigsten Regisseure des jungen deutschen Films. Die Hauptdarstellein, Franka Potente, hat die Mode der rot gefärbten Haare in Deutschland ausgelöst. Viele junge Leute, Mädchen oder Jungen, haben sich 1998 die Haare  knallrot färben lassen. Der Hauptdarsteller heißt Moritz Bleibtreu.

 Présentation de la structure du film

Le film se divise en trois parties d´une durée respective d´environ 25 minutes. Il s´agit de la répétition de la même histoire. L´action se déroule trois fois, avec à chaque reprise un décalage de quelques secondes qui déclenche à chaque fois une succession légèrement modifiée des évènements. La reprise de la même action constitue un atout indéniable dans le processus de compréhension, et ce d´autant plus que le film se déroule à une allure très vive et que les deux jeunes protagonistes ont, comme tous les jeunes, un débit de parole rapide.

Présentation du titre

L´enseignant peut inviter les élèves à émettre des hypothèses à partir du titre "Lola rennt". Ce travail permet de préparer les élèves à la réception du film et à une reprise des faits situationnels majeurs qu´il s´agira de confronter aux hypothèses émises.

EXPLOITATION DE LA PREMIÈRE PARTIE DU FILM

Projection et exploitation du film jusqu´à la scène de la cabine téléphonique et jusqu´à la question posée par Lola: "Was ist passiert?"

Avant d´entendre la réponse de Manni à la question de Lola, l´enseignant aura demandé aux élèves de faire part de leurs suppositions. Les hypothèses seront notées au tableau sous forme d´associogramme. L´enseignant pourra, s´il le juge nécessaire, faire citer dès maintenant quelques techniques cinématographiques mises en oeuvre par le metteur en scène (der Flashback=die Rückblende; der Zeichentrickfilm, die Zeitlupe, die Schwarzweißaufnahme).

Projection et exploitation du film jusqu´à l´affirmation "länger warte ich nicht"

Les élèves ont pour consigne de se concentrer sur die Tasche et sur les techniques cinématographiques mises en oeuvre dans cette séquence. La consigne pourrait être la suivante: Passt auf die Tasche auf! Sammelt alles, was man darüber erfährt. La mise en commun pourrait se faire sous forme de tableau comparable à celui-ci.

Was ist in der Tasche?

Woher kommt dieses Geld?

Wem soll Manni die Tasche übergeben?

Was passiert, wenn er es nicht macht?

Wo ist jetzt die Tasche?

Was hat Manni vor?

Und Lola?

Une fois la séquence passée, l´enseignant interrogera les élèves sur l´origine, la fonction, le contenu de ce sac et ce qu´il en est advenu. Les élèves devraient trouver les informations suivantes: Manni schiebt gestohlene Mercedes über die Grenze nach Polen und bekommt dafür eine Tasche voll Edelsteinen. Diese tauscht er dann gegen Geld. Die Tasche mit dem 100.000 Mark soll er Roonie, dem Boss, übergeben. sonst bringt er ihn um. Manni will einen Supermarkt überfallen, Lola will ihm helfen und meint, es wird ihr schon was einfallen.

Projection et exploitation du film jusqu´à la fin de la première partie

L´enseignant peut demander aux élèves de noter sous forme de tableau récapitulatif les informations essentielles présentes dans la suite de la séquence: voir fiche de l´élève n° 1.

Il peut également demander aux élèves de repérer les différents personnages qui apparaissent au cours de cette première séquence (die Mutter, die Frau mit dem Kinderwagen, ein Radfahrer, der Portier, der Vater, die Geliebte des Vaters) et de noter les informations les concernant: voir fiche de l´élève n° 2.

Travail à la maison

Tout dépend du niveau de la classe et des compétences à mettre en place en fonction des déficits constatés. Il s´agit de ne pas oublier que les savoir-faire mis en place maintenant pourront être réactivés et consolidés lors de l´exploitation d´autres films.

Première suggestion

Les élèves préparent la présentation orale de la première séquence du film en utilisant les aides lexicales suivantes:

es handelt sich um+ accusatif: il s´agit de

der Regisseur (e): le metteur en scène

einen Film drehen: tourner un film

bestehen aus+datif: se composer de

die Handlung (en): l´action

sich abspielen/spielen: se dérouler

der Hauptdarsteller(-): le premier rôle, l´acteur principal

die Hauptdarstellerin (nen): l´actrice principale

krumme Geschäfte machen: se livrer à des trafics

einen Überfall planen: organiser une attaque à main armée

jemanden um Geld bitten: demander de l´argent à quelqu´un

sich weigern, ....zu+infinitif: refuser de

sich um Sekunden verpassen: se manquer de quelques secondes

die Pistole zücken: sortir le pistolet

schießen auf+accusatif. tirer sur quelqu´un

zusammenbrechen (a,o): s´effondrer

Seconde suggestion

Les élèves ont à faire une recherche lexicale autour du verbe "rennen". A eux de chercher dans le dictionnaire le plus grand nombre de verbes exprimant la notion de courir

FICHE-ÉLÈVE N° 1

Füllen Sie bitte die Tabelle aus

FICHE-ÉLÈVE N° 2

Was haben Sie über folgende Personen erfahren?

EXPLOITATION D´UN EXTRAIT DU SCRIPT

Nous avons choisi un passage extrait de la première séquence du film. Lola va voir son père dans l´espoir qu´il puisse lui donner les 100.000  DM dont elle a besoin. On peut légitimement penser que les élèves, suite à la projection du film et à l´exploitation qui en fut faite, ont passé le stade de la compréhension globale. Il s´agit donc de proposer un travail permettant de viser une compréhension plus détaillée des propos tenus par les personnages et une perception donc plus fine de leur psychologie. Il est possible d´envisager alors une nouvelle projection de cette scène et de demander aux élèves de se concentrer sur les faits et gestes du père. Une fois cette scène visionnée, les élèves reçoivent l´extrait du script correspondant à la scène. Il leur faut à présent remplir la seconde colonne "Was tut der Vater?" et la troisième "Was tut Lola?" en relevant les phrases du texte qui décrivent les faits et gestes du père et de sa fille: voir fiche-élève n° 3. On peut fractionner l´activité en leur demandant de se concentrer après une première lecture sur le père puis suite à une seconde lecture sur Lola. Il serait alors souhaitable que les élèves exploitent les citations du script pour trouver les adjectifs ou les expressions permettant d´analyser le comportement et la psychologie des deux personnages. Si la classe ne vous semble pas disposer du lexique nécessaire à cette activité, nous vous proposons sur la fiche-élève n° 4 un exercice visant à familiariser les élèves avec l´utilisation du dictionnaire. Ils auront alors à attribuer les éléments lexicaux proposés soit à Lola soit à son père. Une fois cet exercice d´association terminé, on peut leur demander d´attribuer ces éléments aux différentes phases de la scène. Cette fiche est conçue comme une étape intermédiaire pour les élèves qui ne seraient pas en mesure d´analyser spontanément le comportement des deux personnages principaux de l´extrait du script, qu´ils ne disposent du lexique approprié ou qu´ils soient démunis face à une activité d´analyse psychologique. L´exploitation approfondie de cet extrait de script donnera lieu à une évaluation lexicale: fiche-élève n° 5

REPRODUCTION DU SCRIPT

Im Büro. Lolas Vater weiß nicht, was er sagen soll.

"Sag. Willst du ein Kind von mir?"

Ein Moment vergeht. Eine Entscheidung:"Ja."

Da stürzt Lola zur Tür herein und bleibt keuchend stehen.

Ihr Vater und Jutta stehen sich gegenüber. Beide blicken wie ertappt zu Lola.

Lolas Vater stößt einen kurzen, irren Lacher aus. Er spricht.

Als wäre es nicht seine eigene Stimme, irgendwie krächzend.

"Lola."

Lola kapiert die Situation nicht.

"Papa."

Die drei stehen da. Jutta: "Deine Tochter?" Lolas Vater

nickt. Jutta geht zu Lola und streckt ihr die Hand hin.

Freundlich, zusammengerissen: "Ich bin Jutta Hansen.Vom

Vorstand."

Lola läßt sich die Hand schütteln.

"Tag. Ich muß .... mal stören, das ist ganz dringend.....

´tschuldigung...."

"Kein Problem, ich wollte sowieso mal kurz..." Jutta

Hansen verschwindet nach draußen.

Vater:"Was machst du denn hier?"

Lola wirft einen Blick hinter sich zu Jutta:"Was macht ihr denn hier?"

"Nichts."

Lola schüttelt die Irritation ab, geht entschlossen zum Va-

ter, nimmt ihn an den Armen und führt ihn zu seinem Sessel.

Er läßt sich hineinfallen.

Lola hockt sich vor ihn. Sie holt tief Luft. Dann spricht sie.

Leise und konzentriert, wenngleich auch immer noch außer

Atem.

"Paß auf. Wenn ich dir jetzt sage, daß ich deine Hilfe brauche,

daß ich sie wirklich so sehr brauche wie noch nie

 in meinem Leben und daß du der einzige bist, der mir jetzt

 helfen kann – hilfst du mir dann?"

"Du siehst ja furchtbar aus."

"Hilfst du mir?"

"Was ist denn passiert?"

"Ich kann dir das so schnell alles gar nicht erklären, das

dauert jetzt zu lang. Also hilfst du mir?"

"Ja ... was denn... meinetwegen...."

"Du darfst mich nicht anschreien, okay? Du mußt mir ein-

fach glauben, ja?"

"Was denn, verdammt!"

"Ich brauch hunderttausend Mark. Jetzt sofort."

"Was?" Lolas Vater weicht verdattert zurück und lacht überrascht auf.

"Hunderttausend. Ich brauch hunderttausend Mark, und

zwar in den nächsten ... fünf Minuten... sonst...."

"Sonst was?"

"Sonst passiert was Furchtbares!"

Ihr Vater guckt sie entgeistert an. "Ich versteh kein Wort.

Was ist denn heute hier los?"

"Bitte, Papa, bitte, bitte!! Du mußt mir helfen, bitte!"

"Ich hab keine hunderttausend Mark!"

"Meine Lebensversicherung! Du hast gesagt, du hättest mal eine abgeschlossen!"

"Na und? Die ist doch keine hunderttausend wert."

Lola fängt an, verzweifelt zu weinen. Hysterie steigt in ihr auf.

"Papa, bitte!! Ich mein´s ernst! Das ist kein Witz!"

"Doch das ist ein Witz, wirklich Lola, ein echter Witz, ich

mein, das kann nicht dein Ernst sein..."

"Doch! Wenn du mir nicht hilfst, dann stirbt er!"

"Wer stirbt?"

"Manni!"

"Manni? Wer ist Manni?"

"Das ist mein Freund! Seit über einem Jahr!"

"Den kenn ich ja nicht. Wieso stirbt er, wenn du..."

"DAS IST DOCH JETZT EGAAAL!!"

Sie schreit so laut, daß das Glas über der Uhr an der Wand

zerbirst. In diesem Augenblick kommt Jutta Hansen wieder

herein.

Einen Moment herrscht Stille. Der Vater blickt zu Jutta,

dann zu Lola, dann wieder zu Jutta. Lola starrt ihn einfach

nur an, verheult. Dann trifft er eine Entscheidung. Ruckar-

tig erhebt er sich, legt einen Arm um Lola und führt sie zur

Tür. Ruhig beginnt er zu sprechen. "Also gut. Komm mit."

Sie gehen an Jutta vorbei aus dem Zimmer. Der Vater hat

Lola fest im Arm und führt sie den Gang hinunter. Sie ist

unsicher, was passiert. "Hilfst du mir, ja?"

"Natürlich helf ich dir. Du kommst jetzt mit mir zur Tür,

und dann gehst du nach Hause und legst dich ins Bett.Du

sagst deiner Mutter, daß ich heute nicht mehr nach Hause

komme, und morgen wird ich auch nicht kommen und da-

nach auch nicht mehr. Weil ich euch nämlich verlasen wer-

de. Ich wird eine andere Frau heiraten, sie wird Kinder von

mir haben, und ich wird versuchen, glücklich zu sein, weil

da endlich mal jemand mich meint.... und nicht immer nur

rummeckert (...)"

Lola hat mich wachsender Fassungslosigkeit zugehört, zwi-

schendurch versucht, sich der festen Umklammerung des

Vaters zu entwinden – zwecklos. Sie heult. Er marschiert

mit ihr durch alles Schwingtüren hindurch, bis sie schließ-

lich an der Tür mit dem Zahlencode angekommen sind.

"Was soll´s, so´n Kuckucksei wie dich hätt ich sowieso nie

 in die Welt gesetzt!"

"Haste aber, du Idiot!"

Der Vater tippt den Code mit der freien Hand ein und

zischt: "Hab ich nicht. Ich sag nur: Kuckucksei."

Die Tür summt, der Vater stößt sie auf und zerrt Lola nach

draußen. Da steht der überraschte Schuster. Lola blickt un-

gläubig zu ihrem Vater.

"So jetzt weißte´s. Der Kerl, der dich gezeugt hat, der hat

deine Geburt gar nicht mehr mitgekriegt. Noch so´n Säu-

fer."

Lola faßt es nicht. Dr Vater läßt sie los und schiebt sie

Schuster in die Arme. Mit eisigem Ton wendet sich Vater

an Schuster: "Schmeißt du sie bitte raus!"

Der Vater merkt, daß alle gucken. Er brüllt Schuster ur-

plötzlich an: "Na los! Raus mit ihr!"

Schuster zuckt zusammen. Der Vater riskiert noch einen

letzten Blickwechsel mit Lola. Dann knallt er die Tür hinter

sich zu. Weg ist er.

FICHE-ÉLÈVE N° 3

Sie haben sich die Szene nochmal angeschaut. Sie können jetzt genau beschreiben, was der Vater macht. Lesen Sie dann den Text, unterstreichen Sie die Passagen, die Informationen über das Verhalten des Vaters und seiner Tochter liefern. Damit können Sie das Verhalten beider Personen genauer beschreiben.

FICHE-ÉLÈVE N° 4

Unten steht eine ganz Liste von Ausdrücken und Adjektiven, die das Verhalten von Lola und von ihrem Vater beschreiben können. Suchen Sie, wenn nötig, die Bedeutung der einzelnen Wörter in dem Wörterbuch.

bei seiner Entscheidung bleiben :

die Welt nicht mehr verstehen :

etwas vortäuschen :

 jemanden anlügen :

fassungslos sein :

 ungläubig sein :

ein Geheimnis verraten :

auf eine Antwort warten :

jemanden anstarren :

im Stich lassen :

die Wahrheit aufdecken :

unerbittlich sein :

jemanden anflehen :

zynisch sein :

unter Schock stehen :

unfair sein :

zugeben :

gelähmt sein :

ruckartig beschließen :

seine Ruhe bewahren :

gelassen sein :

verdutzt sein :

eine Entscheidung treffen :

jemandem noch vertrauen :

konsequent sein :

bestürzt sein :

auf eine Antwort warten :

es nicht wahrhaben wollen :

sprachlos sein :

Ordnen Sie die Ausdrücke dem Vater oder Lola zu.

Ordnen Sie jetzt die einzelnen Ausdrücke den jeweiligen Etappen des Dialogs zwischen Lola und ihrem Vater zu: fiche-élève n° 3

FICHE-ÉLÈVE N° 5

ÉVALUATION LEXICALE

Setzen Sie die passenden Wörter ein.

Lola ................. (0,5) in das Büro ihres Vaters. Er ist gerade dabei, mit seiner Geliebten zu

sprechen. Beide blicken zu Lola; beide sind ..................................(1) Jutta verschwindet. Lola

geht entschlossen zum Vater, nimmt ihn an den Armen und führt ihn zum Sessel: sie

............... ihn............ (1 ). Sie braucht unbedingt in den nächsten fünf Minuten100.000DM.

Der Vater...................................................... (1): er kann unmöglich so viel Geld auf einmal

auftreiben. Lola fängt an, ................................(1) Sie ........................(0,5) so laut, dass das

Glas über der Uhr an der Wand zerbirst. Plötzlich ...................................................(1): er

erhebt sich ruckartig, legt einen Arm um Lola und führt sie zur Tür. Er spricht ....................

(1) mit ihr. Lola weiß nicht, was ..........................................................(1) Sie wartet

............................................. (1)Sie ................... (1) noch ihrem Vater. Der Vater aber ist

..................................(0,5): er tut, als ob er ihr helfen würde aber es ist nur ...........................

(1)     Lola hört ihm zu und weint dabei. Solange der Vater mit ihr durch die Gänge marschiert,

verrät er ihr ein ................................(0,5): er ist nicht ihr Vater. Sie ist ein uneheliches Kind.

Ihr leiblicher Vater war genau so ein ..................... (1)wie ihre Mutter. Lola ist

.......................................... (1), ...........................................................(1) Der Vater

bleibt.................................................(1): er wendet sich an den Portier und bittet ihn

darum, seine Tochter...................................... (1) Der Vater riskiert noch einen Blickwechsel

mit Lola. Dann knallt er die Tür hinter sich zu und weg ist er.

Was gefällt dir am Temperament von Lola? Was gefällt dir nicht? (3 points)

LOLA RENNT

PROPOSITIONS DE MISE EN OEUVRE DE LA SECONDE PARTIE

LOLA RENNT

EXPLOITATION DE LA SECONDE PARTIE

Projection et exploitation de la seconde partie du film

Avant de démarrer la projection de cette seconde partie, l´enseignant donne les consignes suivantes:

*Les élèves doivent  repérer les lieux traversés par Lola au cours de cette seconde séquence et se servir pour ce faire du canevas proposé sur la fiche-élève n° 6.

*Les élèves doivent trouver quelle solution trouve  Lola à l´impasse dans laquelle se trouve Manni et quelle est l´issue de cette seconde séquence. Pour ce faire, les élèves disposent de la fiche n° 7.

 Il peut s´avérer enrichissant de partager la classe en deux groupes. Chaque groupe travaille respectivement sur une des fiches.

La recherche lexicale faite à la maison et la succession des lieux traversés par Lola au cours de cette seconde séquence constituent une bonne contextualisation à l´exploitation du locatif/directif. A ce niveau d´apprentissage, il n´est peut-être pas nécessaire de reprendre de façon par trop simpliste ce fait grammatical. Mais l´enseignant peut attirer l´attention des élèves sur la capacité des verbes de mouvement à se combiner avec des particules comme vorbei, entlang, hinunter, hinauf, davon... et rappeler que l´appréciation de la perspective locative ou directive peut poser des problèmes. Les élèves doivent se méfier en particulier des verbes suivants qui impliquent une perspective locative et donc un groupe prépositionnel au datif: sich verstecken, verschwinden, landen, erscheinen, eintreffen, ankommen, anhalten.

Partant de la recherche lexicale effectuée par les élèves, l´enseignant peut compléter la liste de verbes en proposant un tableau récapitulatif. voir fiche-élève n° 8. Dans ce cas-là, les élèves auront pour consignes de reprendre les lieux notés dans le tableau de la fiche n° 6 et de les combiner avec les verbes proposés.

Dans la mesure où la scène du bureau a donné lieu lors de la première partie du film à une exploitation détaillée par le recours au script, il nous a paru intéressant d´inviter les élèves à relever les ressemblances et les différences dans le traitement de cette scène dans la première et seconde partie du film. Il est fortement conseillé de proposer une nouvelle projection de chacune des scènes pour que les différences soient plus facilement repérées. Nous proposons donc un tableau récapitulatif dans lequel les élèves doivent noter ce que font les trois personnages impliqués dans cette scène (Lola, son père et Jutta) en regard des faits et gestes relevés dans la première partie: voir fiche-élève n° 9.

Travail à la maison

Afin d´éviter que le travail à la maison consiste à faire une présentation orale de la séquence vue lors de la séance de cours précédente, nous proposons un résumé de la séquence composé de toute une série de phrases présentées dans le désordre. Aux élèves de remettre les phrases dans le bon ordre et de reconstituer la chronologie de la seconde partie du film. Vous trouverez cet exercice sur la fiche n° 10. Mais il va de soi que vous pouvez demander aux élèves de faire une présentation orale de cette seconde séquence. Il semble alors plus raisonnable de leur proposer des aides lexicales qui faciliteront leur travail autonome.

FICHE-ÉLÈVE N° 6

Schauen Sie sich die zweite Sequenz an und schreiben Sie bitte auf, durch welche Orte Lola rennt.

Ordnen Sie jetzt bitte die Orte chronologisch ein

FICHE-ÉLÈVE N° 7

Schreiben Sie bitte, was für eine Idee Lola hat und wie der zweite Teil des Films ausgeht.

FICHE-ÉLÈVE N° 8

Bilden Sie Sätze mit den angegebenen Verben.

Synonymes de rennen

Comment exprimer que l´on arrive en courant

Comment exprimer que l´on s´approche de quelqu´un ou d´un lieu en courant

Comment exprimer que l´on monte en courant

Comment exprimer que l´on descende en courant

Pour exprimer que l´on longe un lieu en courant

Pour exprimer que l´on traverse un lieu en courant

FICHE-ÉLÈVE N° 9

Vergleichen Sie den Teil 1 mit dem Teil 2: Was ist gleich? Was ist anders? Ergänzen Sie die Sätze.

FICHE-ÉLÈVE N° 10

Schreiben Sie bitte die Sätze in der chronologischen Abfolge des Films. Passen Sie aber auf! In zwei Sätzen verstecken sich zwei Fehler. Um welche Sätze handelt es sich?

1. Lola kommt rechtzeitig zum Treffpunkt.

2. Lola springt über Herrn Meyers Wagen.

3. Zeitlich ist alles verschoben.

4. Sie zwingt den Vater, den Tresor zu öffnen.

5. Manni wird überfahren.

6. Lola haut mit dem Geld ab.

7. Sie nimmt dem Portier die Waffe und bedroht ihren Vater.

8. Sie tut das Geld in eine Plastiktüte.

9. Die Polizei umstellt die Bank.

10. Lola schlägt im Büro ihres Vaters alles kaputt.

LOLA RENNT

PROPOSITIONS DE MISE EN OEUVRE DE LA TROISIÈME PARTIE

LOLA RENNT

EXPLOITATION DE LA TROISIÈME PARTIE

 Projection et exploitation de la troisième partie du film

L´enseignant projette la troisième partie du film (20 minutes) en donnant pour consignes aux élèves de repérer les nouvelles techniques cinématographiques mises en oeuvre dans cette troisième séquence et de noter quelle est le déroulement de cette ultime version. La mise en commun peut être  élaborée à partir de la fiche-élève n° 11 puis approfondie à l´aide de la fiche-élève n° 12. Les élèves ont pour tâche d´attribuer tout d´abord les vingt affirmations proposées à la seconde ou troisième séquence, puis de replacer chacune des phrases dans l´ordre chronologique. L´exercice est moins simple qu´il n´y paraît, compte tenu du recours du metteur en scène à des techniques cinématographiques qui viennent court-circuiter le déroulement de la trame narrative.

Exploitation linguistique de la troisième partie du film

Cette seconde  étape se fixe pour objectif un entraînement linguistique ciblé, dans un premier temps, sur les connecteurs chronologiques et, dans un second temps, sur les conjonctions bevor et nachdem.

 En partant de la correction du travail de remise en ordre chronologique du déroulement du film, l´enseignant va demander aux élèves de bien vouloir indiquer les outils chronologiques qu´ils connaissent puis greffera suite à cette première mise en commun de nouveaux éléments. Nous vous proposons, à tire indicatif, la liste suivante qui, bien sûr, n´a pas prétention d´exhaustivité. Les élèves relieront alors les items de la fiche n° 12 par les connecteurs du temps.

Nous avons choisi de réactiver les conjonctions bevor et nachdem car elles constituent une difficulté majeure pour les apprenants francophones compte tenu du fonctionnement divergent de l´expression de l´antériorité et de la postériorité en langue allemande et française. En conséquence nous optons pour une présentation délibérément contrastive. Nous vous proposons le schéma suivant.

Nous proposons quelques exercices sur la fiche-élève n° 13.Vous pouvez également avoir recours à la fiche-élève n° 10 .

 L´interprétation du film

L´objectif de cette étape est de définir la nature du film et de justifier sa position par le recours à la structure insofern als. Nous avons utilisé, pour ce faire, la réponse fournie par Tom Tykwer à une question de l´éditeur Michael Töteberg. Ce dernier lui demandait de caractériser son film et le metteur en scène répondit en ces termes "Ein romantisch-philosophischer ActionLiebesExperimentalThriller." L´enseignant confie à différents groupes le soin de répondre à ce type de questions: Inwiefern ist "Lola rennt" ein philosophischer Film? Inwieweit ist er ein Actionfilm? Inwieweit ist er ein romantischer Film?.... et de chercher des arguments en faveur de leur thèse. Il introduit alors la conjonction insofern als La mise en commun permet de noter au tableau une liste de justifications.
FICHE-ÉLÈVE N° 11

Anhand folgender Angaben beschreiben Sie chronologisch den Verlauf der dritten Filmsequenz.

1.       der Flur – das Treppenhaus – der Vorgarten : Lola

2.       die Imbissbude : der Penner

3.       der Bürgersteig : Lola und Herr Meier

4.       das Fahrrad : der Penner

5.       das Büro – der Gang – die Schalterhalle – die Straße : der Vater

6.       das Auto : Lolas Vater und Herr Meier

7.       die Straße : Lola

8.       die Telefonzelle : Manni

9.       die Straße : Manni und der Penner

10.   die Kreuzung : Lolas Vater und Herr Meier und Manni und der Penner

11.   das Casino: Lola

12.   der Roulettentisch : Lola

13.   die Straße : der Penner und Manni

14.   der Krankenwagen : Lola und Herr Schuster

15.   der Supermarkt : Lola

16.   der BMW : Roonie und Manni

Wie geht die dritte Filmsequenz aus?

FICHE-ÉLÈVE N°12

Ordnen Sie bitte folgende Sätze dem zweiten, bzw. dem dritten Teil des Films zu. Setzen Sie dann die Sätze in die chronologische Abfolge. Manche Sätze passen für beide Teile.

FICHE-ÉLÈVE N° 13

Verbinden Sie die Sätze miteinander und setzen Sie dafür die Konjunktionen "bevor" oder "nachdem" ein.

Lola legt den Hörer auf, sie rennt die Treppe hinunter.

Lola durchquert die ganze Stadt, sie kommt zur Bank des Vaters.

Sie landet im Büro des Vaters, sie muss mehrere Gänge entlanglaufen.

Sie bittet ihren Vater um Hilfe, sie geht enttäuscht weg.

Sie verlässt das Casino, sie rennt zum Supermarkt.

Manni steigt aus dem Auto aus, er geht auf Lola zu.

Er geht auf Lola zu, er verabschiedet sich von Ronnie.

Benutzen Sie das Arbeitsblatt Nr 6 und verbinden Sie die chronologisch aufgebauten Sätze mit der Konjunktion "nachdem".

FICHE-ÉLÈVE N° 14

ÉVALUATION FINALE

1. Compétence linguistique

a. Compétence lexicale (20 points)

Setzen Sie bitte die passenden Wörter ein

..................................... (0,5)Tom Tykwer erzählt uns dreimal die gleiche ....................... (0,5). Es geht um eine junge Frau Lola, deren Freund ............................................................... . (1) Er braucht unbedingt 100.000 DM. Er ruft verzweifelt Lola an und ............................................. (1). In den nächsten 20 Minuten wird Lola versuchen, die Summe .......................................(1). In der ersten Sequenz ....................(0,5) sie ihren Vater um Hilfe. Er .................................(0,5) aber, ihr so viel Geld zu geben. Sie kommt ..................................(0,5) zum Treffpunkt, Manni ist gerade dabei, den Supermarkt .......................(1) . Beide kommen aus dem Supermarkt und rennen los. Manni hält die ....................................(0,5) in der linken Hand. In der rechten Hand hat er noch den Revolver. Sie laufen so schnell sie können. An der nächsten Straßenecke ............................(0,5) mit quietschenden Reifen ein Polizeiauto. Beamten steigen aus. Manni ...........................(0,5) die Plastiktüte in die Richtung der Polizisten. Einer der Polizisten schießt. Die Kugel .....................(0,5) Lola. Sie bricht zusammen.

In der zweiten Sequenz ........................(0,5) sie ihren Vater mit einer Pistole. Sie zwingt ihn, zur ................................(0,5) zu kommen und kassiert 100.000 DM. Sie verlässt die Bank und kommt auf die Straße ............................(0,5) . Sie blickt sich um und realisiert, dass die Bank ....................(0,5) ist. Links und rechts ist die Straße komplett mit Polizeiwagen gesperrt. Die Polizisten können nicht glauben, dass Lola die .........................(0,5) ist und sie verschwindet rasch hinter der nächsten Ecke. Lola rennt durch die Stadt und kommt ....................(0,5) zum Treffpunkt. Manni erblickt sie, will die Straße überqueren. Plötzlich kommt ein ....................... (0,5) angefahren und ...................................(0,5) Manni. Manni liegt auf der Straße, ............... (0,5)

In der dritten Sequenz rennt Lola auch zur Bank. Ihr Vater aber fährt gerade mit einem Kollegen weg. Während Manni noch in der .............................(0,5) steht, sieht er den Penner ..................................... (1) . Er ............... hinter ihm her und erwischt ihn. Er ....................... (0,5) ihm die Tasche weg und .......................... (0,5) ihm dafür seine Pistole. In der Zeit geht Lola ins Casino. Sie ...................... (0,5)in kurzer Zeit 100.000 DM und rennt zum Treffpunkt. Unterwegs taucht der Krankenwagen hinter ihr auf, ................. (0,5)an ihr vorbei. Sie steigt hinten zu. Ein Krankenpfleger ist dabei, eine Herzmassage zu machen. Der Patient ist Schuster, der............................ (0,5) . Er hat gerade einen  ...........................(0,5) erlitten. Der Krankenwagen ........................(0,5) vor dem Supermarkt. Lola ...........................(0,5). Sie steht auf der Straße, in der linken Hand hält sie die Plastitktüte mit dem Geld. Manni ist nicht da. Die Telefonzelle ist leer. Lola steht ....................... (0,5), erschöpft mitten auf der leeren Straße. Dann kommt ein Wagen um die Ecke. Roonie und Manni steigen aus. Manni ................................... (1) von Roonie. Manni geht auf Lola zu, nimmt sie an der Hand und geht mit ihr langsam los, die Straße herunter.

b. Compétence grammaticale (20 points)

Verbinden Sie die Säze mit folgenden Elementen nachdem, bevor, während, weil, obwohl. Die unterstrichenen Wörter erscheinen in den Sätzten nicht.

Manni braucht dringend Hilfe /Er hat eine Plastiktüte mit 100.000 Mark in der U-Bahn vergessen.

Sein Boss Ronnie versteht keinen Spaß /So muss er unbedingt das Geld auftreiben.

Lola rennt auf die Bank /In dieser Zeit sucht Manni nach einer Lösung.

Lola weiß, dass die Situation hoffnungslos ist /Sie rennt doch weiter.

Lola wirft das Geld in eine Plastiktüte /Dann spurtet sie in Richtung Supermarkt.

Manni überfällt den Supermarkt /Zuerst schaut er sich um, ob Lola doch noch kommt.

Lola legt den Hörer auf, sie rennt dann die Treppe hinunter.

Der Vater weigert sich, ihr zu helfen, sie geht enttäuscht weg.

Lola verlässt das Casino, sie geht dann zum Supermarkt.

Lola rennt durch die ganze Stadt. Sie kommt dennoch zu spät zum Zeitpunkt.

2. Expression écrite (20 points)

 Imaginez un dialogue entre vous et un (e) ami(e). Le sujet: ce que vous avez fait dimanche dernier. Vous expliquez que vous avez été au cinéma et que vous avez vu "Lola rennt". Vous en faites un résumé succinct (pas plus de dix phrases). Vous en vantez les mérites en donnant trois raisons qui doivent l´inciter à aller voir le film. Votre ami(e) hésite car il/elle n´aime pas le cinéma allemand. Vous trouvez un argument pour le/la convaincre. (200 mots)