a) The space allotted to : (a little / very little / much ......)
- visuals / pictures : .................................................................
- advertisements .......................................................................
- the articles
.............................................................................
==> What can you infer ? .....................................................
b) The typography: the size of the characters used (heavy- /light-faced; block capitals
...).
| small |
large |
extra large |
medium |
bold |
other |
| |
|
|
|
|
c) The number of columns : ..............................................................
d) The length of the articles :
- very short . Which ones ? ........................................................
- medium-sized . .........................................................................
- fully-developed / full-length . ..................................................
e) What adjective best applies to these headlines?.
- mostly informative. Give examples: .......................................
- teasing. For example. ................................................................
3) ITS TARGET
READERS (READERSHIP):
Their social
class:
- rather lower-class
- middle (or maybe upper) class
|
Educated:
- below high school
- at high school
- above high school
|
Their political opinions:
- rather conservative
- rather progressive
|
Sex and age :
- mostly young people (teenagers...)
- mostly men
- mostly women
- middle-aged and / or elderly people
|
4) SPEECH STRATEGY - the journalist:
tends to tell the reader what
to think.
appeals to the reader's feelings (the articles are full of pathos; direct speech
is often used...)
lets the reader free to think for himself / gives him (or her) food for thought.
is obtrusive, manipulative.
the message is mostly conveyed in :
· Visuals and headlines
· words (vocabulary & linguistic markers)
=> From your findings (1 + 2 + 3 + 4) make hypotheses on the nature / type of
newspaper , its stand on topical issues ...................................................................
(a so-called quality paper, a tabloid)
PUBLIC-CIBLE
De la troisième à la
première, selon les objectifs de l'enseignant et les pré-acquis des élèves.
OBJECTIFS
1) Objectifs méthodologiques
sensibilisation et
entraînement à la lecture de supports écrits authentiques (i.e. non didactisés) :
textes journalistiques => dispositif d'aides à la compréhension écrite.
entraînement à l'écriture
: expansion (à partir de dépêches d'agences), réduction (de l'article à la dépêche,
d'une phrase à un titre...), rédaction de textes orientés vers un destinataire.
discrimination entre fact & opinion (par diverses stratégies) qui
s'articule en grammaire. sur la distinction récit / discours (monde raconté, monde
commenté).
- repérage des types d'organisation de la communication : centrée sur le message,
centrée sur le lecteur (récepteur), centrée sur le journaliste (émetteur). D'où
identification du point de vue exprimé sur un événement et décryptage (modeste) de
certaines fonctions langagières. (Ex: Set
her free ! Fonction conative, donc orientée sur le destinataire : reader-centred
approach.)
- l'anglais, discipline formatrice (et non pas seulement linguistique) et transversalité
d'un tel projet (avec le concours du responsable du C.D.I., des enseignants de lettres et
d'histoire-géographie. Cf. nouvelles orientations : rendre l'élève citoyen ... et
événements tels que la 'semaine de la presse', recours aux TICE pour l'accès à la
presse en ligne...
- mise à distance de l'écrit (et désacralisation de tout support imprimé ... que les
élèves prennent trop souvent pour l'organe d'une réalité univoque et d'une vérité
universelle
2) Objectif culturel :
Etude de la
civilisation anglophone au travers :
- des événements que sa presse répercute (cf. notamment la vie ordinaire et les
préoccupations quotidiennes).
- de ses organes de presse
- d'une approche comparative avec la presse française et même européenne (si le projet
est transversal)
- des contenus idéologiques qu'elle véhicule (la voix de la société, du consensus
social. etc.)
- d'une approche centrée sur le lecteur-récepteur (cf : son horizon d'attente,
stratégies de communication en adéquation avec l'interlocuteur, les traces du lecteur
implicite dans le texte ; choix, hiérarchisation et traitement des sujets, etc.)
3) Objectifs linguistique
présentation, manipulation et
fixation du vocabulaire spécifique à pareille tâche (ex : be aimed
at; target readers; the purpose of ... )
le vocabulaire de l'appréciation (effective: it is surprising that + should, etc.),
de la focalisation et de l'opinion (one-sided, biased, ...)
combiné à la modalité épistémique (les auxiliaires modaux évidemment, ainsi que des
expressions idiomatiques telles que It is likely to...; it is bound to be...; he seems
to be+V- ing; quite understandably...; obviously... ).
grammaire : organisation textuelle des temps [l'axe du récit : le passé, le passé
antérieur et l'axe du discours : le présent, les modaux, les aspects], le passif in
situ (Teenage pregnancy is (being) dealt with , that problem must be addressed; etc.),
la nuance (rather; mostly; quite... ), quantificateurs + dénombrables / indénombrables ; expression de la
comparaison / similitude / opposition - contraste (lors de la mise en parallèle des trois
quotidiens à l'issue de la restitution des trois groupes) : structures comparatives,
maîtrise de l'emploi des conjonctions de subordination (whereas) et
prépositions (unlike) ... repérage et interprétation de certaines
formes récurrentes dans les gros titres de certains journaux (ex : la ponctuation.
l'impératif : 'Set her free!' s'écrie le Sun
à propos de Louise Woodward => primat de l'émotion, injonctions, invectives...).
E.E. : densification des énoncés : expansion du N ou GN par l'adjonction de
participiales, d'adjectifs et d'adverbes, etc.
Démarche :
quelques pistes
1) Travail préalable :
A partir des gros titres (de la presse anglaise ou américaine) pour familiariser les
élèves avec le style elliptique de ceux-ci. Travail d'expansion possible. Puis en
proposer deux types afin de faire émerger 'informative' et 'teasing headlines'.
Pré-acquis : les élèves devraient peut-être avoir déjà été sensibilisés
au problème du point de vue.
2) Diviser la classe en trois groupes : chacun étudiera la une
d'un journal et remplira la grille ad hoc. Aides différenciées à prévoir en C.E. (vocabuIary
toolbox ... ), techniques d'inférence (contextuelle,
morphologique ou situationnelle).
3) E.O. Restitution sous
forme d'énoncés cohérents (avec unités supérieures à la phrase) : cette
phase doit donner lieu à une
manipulation de la langue (ne pas se contenter de monosyllabes...) à des fins
communicationnelles, selon un principe bien
connu. Chaque groupe fait part, aux autres, du fruit de ses
observations et conclusions sur le journal
étudié (démarche : on parle de... , de telle façon..., on peut donc
en déduire que...) et répond aux
questions éventuelles (interaction).
4) C.E. :
faits / discours, explicitation des stratégies discursives mises en oeuvre par le journal
et son équipe de rédaction (cf. les objectifs méthodologiques et linguistiques).
Formalisation du travail effectué en amont.
5) E. E. : (validation des acquis et manipulation de la langue)
titres => travail d'étoffement (écriture d'un paragraphe ou deux
avec mise en place d'un certain nombre de procédés discursifs avec éventuellement un
canevas précis pour les élèves peu rompus à cette technique). On peut aussi envisager
le traitement d'un seul et même événement par plusieurs élèves ou groupes, lesquels
devraient adopter un point de vue particulier (accent à mettre sur les victimes ou
l'agent de l'action : la forme au service du sens et de l'intention de l'énonciateur ...
. discrimination entre les faits et les commentaires, etc.).
dépêches (d'agences de presse) => trouver un gros titre en
fonction du journal pour lequel vous travaillez, et pourquoi pas une illustration, ou
fabriquer la 'une'.
travail de réduction : reconstitution de la dépêche originelle à
partir du gros titre et (du début) de l'article figurant sur la une.
Il va de soi qu'un travail coopératif sur traitement de texte
ou PAO va grandement faciliter les choses : Word, par exemple, permet la mise en colonnes
et l'insertion de cadres de textes ou d'images, ainsi que l'insertion de commentaires d'un
éventuel comité éditorial. Chaque groupe peut poster sa production aux autres groupes
sous forme de fichier attaché, ou la sauvegarder dans un dossier accessible à tous, et
l'utilisation d'un vidéoprojecteur permet de visualiser les 'unes' s'il n'y a qu'un
ordinateur dans la salle de classe.
La démarche la plus
plus féconde est sans doute la mise en place d'ateliers d'écriture en faisant varier les
plaisirs : à partir de la même dépêche et d'un travail de recherche sur le contexte,
un groupe rédige un article neutre, un autre un article polémique, à sensation,
satirique, orienté politiquement... On pourra demander de séparer de façon drastique
faits et commentaires, ou au contraire de les enchevêtrer...
Il y aura
investissement du lexique, de la grammaire et des procédés rhétoriques étudiés en
amont, mais ce travail fera également toucher du doigt que 'nulle écriture n'est
innocente', et confrontera les élèves à la difficulté singulière de l'écriture d'un
article simple, économique et clair : écrire, ce n'est pas ajouter des mots les
uns aux autres, le plus souvent, c'est enlever des mots.
Pour davantage de détails,
n'hésitez pas à nous contacter. Alain Nowak
- Michèle Casies
Grille de lecture de la 'une' d'un journal (Mafpen - Vigy 1998)