À Mesdames et Messieurs
Les Principaux de Collège
À l'attention de 
Mesdames et Messieurs
Les Professeurs de Collège

Le travail de codage et de saisie des résultats des élèves de Sixième aux tests de l'Évaluation Nationale se termine. Commence maintenant la phase d'exploitation pédagogique de ces résultats, dans le cadre des Programmes en vigueur. Je vous adresse quelques propositions simples. Je souhaite que ce document vous apporte une aide dans l'analyse pédagogique des résultats de vos élèves et surtout dans la mise en œuvre des aides nécessaires.
Je vous rappelle que, sous la direction de l'Inspection Pédagogique Régionale de Lettres, trois brochures, Les Petits Carrés, disponibles au CRDP, ont été conçues pour proposer des séquences d'aide. Ces documents peuvent être une aide précieuse pour tous, et tout particulièrement pour les enseignants d'autres disciplines que les Lettres qui seraient appelés à assurer des heures d'aide.
Si vous procédez à d'autres analyses, n'hésitez pas à me les faire connaître (d.pierrel@ac-nancy-metz.fr), de manière que je puisse en faire bénéficier l'ensemble des professeurs de Lettres en Collège.

Je vous remercie de votre collaboration.
Bon travail.

D. PIERREL

Vous avez codé les exercices dans les cahiers des élèves et saisi les résultats : c'est un travail important. Il s’agit maintenant de tirer profit de ce travail et de passer à l’exploitation pédagogique de ces résultats, dans le cadre des programmes en vigueur.

Le cahier de l’élève propose 22 exercices pour un total de 92 items (un item est une prise d’information). 
Le résultat à l’ensemble des items s’appelle le score global de l’élève, exprimé soit en valeur absolue 73/92 (pour 72 items réussis, code 1 ou 2 sur 92), soit en pourcentage, % de réussite. On peut obtenir le score global d’une classe ou de n’importe quel groupe constitué.
Pour travailler pédagogiquement, il est indispensable de disposer de données plus détaillées :  certaines sont prévues dans le logiciel d’exploitation, ce sont les champs standards, d’autres sont à créer.

1.  LES CHAMPS STANDARDS.

Le logiciel CASIMIR rassemble les items en paquets, qui sont nommés champs standards. Les sorties de résultats par classe et par élève sont déjà prévues dans le logiciel et ne demandent pas de traitement spécifique.

• COMPRÉHENSION/LECTURE

Les items 1 à 13 (exercices 1, 2, 3, 4 ), 19 à 29 (exercices 6, 7, 8 ), 32 à 42 (exercices 10 et 11 ), et 50 à 55 (exercices 15 et 15) constituent le champ COMPRÉHENSION (F1 dans Casimir). Les exercices s’appuient sur des supports variés (textes entendus ou lus, textes de type différents, tableaux…) et sollicitent des compétences plus ou moins complexes (prélever des informations, les traiter, comprendre l’implicite, reformuler, opérer une synthèse…). Ces exercices du cahier correspondent dans le Programme et les documents d’accompagnement de 6ème (voir la rubrique « modalités pédagogiques ») à la rubrique LECTURE. Le score de réussite sur le champ compréhension indique donc la réussite en LECTURE.
• PRODUCTION DE TEXTE/ÉCRITURE

Les items 56 à 62 (exercice 16, Cuisine sauvage) et 82 à 92 (exercice 22, La Princesse Aurore) constituent le champ PRODUCTION DE TEXTES (F3 dans Casimir) et correspondent  à la partie ÉCRITURE dans le Programme et les documents d’accompagnement de 6ème .
L’exercice 16 Cuisine sauvage  mesure la capacité à mettre en page et à assurer la lisibilité d’un texte recopié, donc à hiérarchiser les informations. On peut le mettre en rapport avec la rubrique  « écrire pour soi »  du Programme de 6ème.
L’exercice 22 La Princesse Aurore évalue la capacité à écrire une histoire, c’est à dire composer un récit en respectant le libellé, en organisant son propos et en utilisant aussi correctement que possible la langue française. C’est un apprentissage en cours : on se souviendra que « le but de la classe de 6ème est que les élèves soient capables de produire un texte narratif cohérent d’une page environ » (Programme de 6ème, II,B)
• OUTILS DE LA LANGUE POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE

Les items  14 à 18 ( exercice 5, Mathilde), 30 et 31 (exercice 9, Dialogue téléphonique), 43 à 49 (exercices12, Le fournil et 13, Domi et Juju), et 63 à 81 (exercices 17,18,19,20  Lustucru, 21 Les roses jaunes), forment le champ OUTILS DE LA LANGUE POUR LIRE ET POUR ÉCRIRE. La perspective est la même que celle du Programme de 6ème, qui adopte la même expression pour signifier que « l’étude de la langue n’est pas une fin en soi ». Elle se justifie dans la mesure où les notions découvertes et les compétences acquises sont systématiquement réutilisées dans les domaines de la lecture et de l’écriture (Documents d’accompagnement 6ème, p. 25). Les exercices proposés dans le cahier mesurent en fait si l’élève peut utiliser ses connaissances sur les accords pour identifier auteur et destinataire d’un message ( exercice 13, Domi et Juju), tirer du contexte le sens d’un mot inconnu (exercice 12, Le fournil).

Vous pouvez aussi  procéder, sur un champ standard donné, à une analyse plus détaillée des difficultés ou des apprentissages partiels des élèves. Sur ce champ COMPRÉHENSION (F1) par exemple, vous pouvez obtenir un tableau de votre classe, avec, pour chaque élève, le code de chacun des items du champ : 

• Ainsi pour l’exercice 6, Les nains, distinguer les élèves qui recomposent totalement le texte, ceux qui associent deux éléments seulement et ceux qui ne parviennent à aucune association. 
• Pour l’exercice 12 Le fournil, on pourra ainsi identifier les élèves qui trouvent le sens du mot et ne sont donc pas en grande difficulté mais ne parviennent pas à justifier leur réponse par une expression du texte, compétence essentielle pour la poursuite de la scolarité : selon le nombre d’élèves dans cette situation on optera soit pour l’activité d’aide à quelques uns, soit pour une insistance lors des séances de lecture, notamment analytique, pour tous les élèves. 
• Les items 65 à 68 de l’exercice 17 Lustucru renseignent sur la capacité des élèves à décomposer les mots, et à réfléchir sur leur formation, élément fondamental pour l’autonomie du lecteur et sa compétence orthographique : là encore, au vu des résultats de la classe, on choisira ou de le travailler avec les quelques élèves en difficulté ou de l’intégrer au projet pédagogique de la classe comme un apprentissage à mener. 
• L’exercice 16 permet de repérer les élèves qui ne recopient pas correctement le texte et d’apprécier le niveau de la classe pour la hiérarchisation des informations. 

2. AUTRES ANALYSES PÉDAGOGIQUES DES RÉSULTATS

Si vous souhaitez affiner les résultats, vous avez plusieurs possibilités :

• Créer de nouveaux champs

Vous pouvez créer de nouveaux champs, c’est à dire créer dans Casimir de nouveaux regroupements d’items et, sur ces « paquets d’items », comme sur les champs standards, connaître les performances dans votre classe de chaque élève. Vous pouvez par exemple regrouper des items pour créer un champ :
• Lecture de tableaux 
• Lecture transdisciplinaire 
• Écriture transdisciplinaire 
• Grammaire textuelle etc. 
Une fois le champ créé vous obtenez du logiciel pour ce champ nouveau, sur un tableau de la classe, les réussites de chaque élève, score global ou score à chaque item.
De la même manière vous pouvez créer le champ des items fondamentaux pour pouvoir suivre les cours en 6ème, les exigibles qui, s’ils ne sont pas atteints, demandent qu’une aide immédiate et bien organisée soit donnée aux élèves. Le cahier national suggère de réunir les items 3 à 10, 14, 16 à 18, 20 à 23, 25 à 35 et 51
•  Faire des croisements

Les tableaux de croisement (Croisement des valeurs pour deux indices dans Traitement à deux dimensions) offrent une image, par nuage de points, de la répartition des élèves : ils permettent des visualisations très parlantes qui, loin des seules considérations sur les comportements des élèves, signalent la grande difficulté et aussi les grandes réussites. Une corrélation devrait apparaître entre les dispositifs d’aide, de répartition des élèves, les propos tenus sur les élèves, et ces tableaux.
Dans le domaine du français, vous pouvez croiser des champs standards et voir comment les élèves se situent par exemple par rapport à « Compréhension » et «Production de texte », et surtout analyser les croisements entre « Compréhension et Outils de la langue » d’une part et « Production de texte et Outils de la langue » d’autre part. Naturellement, si vous avez créé des champs nouveaux, vous pouvez opérer d’autres croisements (Quelle répartition entre « mettre en page » et « rédiger », entre «prélever des informations » et « comprendre un texte » ?)

3. UTILISATIONS COMPLÉMENTAIRES

Il est d’autres sorties de Casimir qui peuvent être très utiles, notamment dans le travail collectif des enseignants, dans les informations données aux familles.

• La fiche Profil de chaque élève, qui le situe (score global sur l’ensemble des items, score par champ standard) élément d’une première analyse avec les familles (réunion de communication des résultats), objet éventuellement d’échanges avec les professeurs d’école, les COP. Cette fiche profil a sa place dans le dossier scolaire de l’élève.
• Les visualisations sous forme d’histogrammes (Répartition des valeurs de l’indice) soit sur l’ensemble des items de Français soit sur n’importe quel champ, standard ou créé par vous, seront très utiles lors d’un conseil d’enseignement consacré à l’aide aux élèves en difficulté.
• Enfin un document, Graphique de synthèse des valeurs de l’indice, vous offre une visualisation en parallèle pour toutes les classes de Sixième de l’établissement (appelée « boîte à moustaches ») des résultats, soit à l’ensemble des résultats soit sur un champ donné : on peut en parallèle voir les performances et la répartition des résultats, donc la position des classes les unes par rapport aux autres, et la nécessité des dispositifs d’aide dans chaque classe. Cela permet de réfléchir sur les impressions que des professeurs peuvent avoir sur leur classe, en référence à leurs attentes et leur manière d’évaluer, par rapport à l’ensemble des classes. Ce peut être un début de réflexion sur une harmonisation des exigences et évaluations.

En conclusion :
 

• Rentabiliser le travail de codage et de saisie, c’est demander des sorties à CASIMIR et les utiliser.
• Communiquer les résultats aux autres enseignants (autres disciplines au collège et professeurs d’école) pour développer les prises de conscience, et le travail collectif pour aider les élèves dans leur maîtrise progressive du français.
• Une fois le travail d’analyse des résultats fait, mettre en œuvre deux types d’action dans la pédagogie au quotidien :
• lorsqu’une difficulté concerne une petite partie de l’effectif, proposer aux élèves concernés l’aide nécessaire, avec des objectifs précis, sur des horaires ou regroupements spécifiques.
• lorsqu’il apparaît qu’un nombre important, voire très important d’élèves ne parvient pas à faire un exercice, et donc ne possède pas la compétence requise, infléchir le projet pédagogique et  intégrer aux objectifs des cours donnés à toute la classe ceux qui sont signalés par l’Évaluation comme n’étant pas atteints. 

Cela aura pour conséquence de faire évoluer certaines pratiques pédagogiques.