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Bulletin Officiel du ministère
de
l'Éducation Nationale
N°16 du 18 avril
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Préparation
de la rentrée 2002 dans les collèges et mise en œuvre des
itinéraires de découverte
Circulaire n° 2002-074
du 10 avril 2002
NOR : MENE0200870C
RLR : 520-3
MEN - DESCOA2
Annexe
MISE EN
ŒUVRE DES ITINÉRAIRES DE DÉCOUVERTE À LA RENTRÉE
2002
Cette annexe est conçue
pour guider le travail des équipes d’établissement. Elle
est issue du document provisoire préparé pour les journées
banalisées organisées dans les collèges en décembre
2001 et janvier 2002 et retient de nombreux apports de ces journées.
Elle précise les principes et les modalités d’organisation
à prendre en compte pour la mise en place des itinéraires
de découverte à la rentrée prochaine, dont les objectifs
sont rappelés dans la présente circulaire.
I - Principes
directeurs
Un dispositif
obligatoire…
Les itinéraires de découverte
sont obligatoires. Il s’agit d’un temps d’enseignement qui, à raison
de deux heures hebdomadaires par division, s’inscrit dans l’emploi du temps
de tous les élèves du cycle central.
Pour chaque discipline est
défini un horaire-élève minimal et un horaire-élève
possible qui fait apparaître la contribution de chaque discipline
aux itinéraires de découverte, quel que soit le choix effectué
par l’établissement pour l’heure non affectée qui s’ajoute
à l’horaire possible. Par exemple, un élève de 5ème
qui choisirait un itinéraire de découverte dans le domaine
Arts et humanités intégrant les disciplines français
et arts plastiques, verrait son horaire de français passer de 4
à 5 heures par semaine et son horaire d’arts plastiques de 1 heure
à 2 heures.
Pour faire pleinement jouer
la dynamique de choix qui caractérise ce temps d’enseignement, chaque
collège devra offrir, sur le temps du cycle central, un ou plusieurs
itinéraires de découverte dans chacun
des quatre domaines thématiques suivants :
-
la nature et le corps humain;
-
les arts et les humanités;
-
les langues et les civilisations;
-
la création et les techniques.
… reposant
sur des choix…
Sur l’ensemble du cycle central,
les élèves devront réaliser quatre
itinéraires, choisis dans au moins deux domaines, en fonction
de leurs goûts et de leurs talents. Dans chaque domaine, plusieurs
sujets d’itinéraires peuvent être proposés aux élèves
en fonction des différentes combinaisons disciplinaires : ce qui
constitue une seconde possibilité de choix offerte aux élèves.
Cette possibilité
de choix présente deux vertus essentielles :
-
elle engage les élèves
à une prise de responsabilité dans leur propre formation
: l’expérience concrète du choix permet aussi bien l’expression
d’une préférence que l’obligation d’aller jusqu’au terme
du projet;
-
elle contribue à stimuler
le plaisir d’apprendre et l’intérêt pour le travail scolaire.
… favorisant
l’appropriation des programmes…
Temps d’enseignement à
part entière, les itinéraires de découverte doivent
contribuer à l’acquisition de connaissances et à la construction
de compétences, inscrites dans les programmes du cycle central.
Ils
associent au moins deux disciplines articulées entre elles par une
problématique ou un thème fédérateur
s’inscrivant dans l’un des quatre domaines.
Les quatre domaines ne constituent
pas de simples regroupements disciplinaires. Ils ont été
conçus comme des manières d’appréhender le monde actuel
par l’élève, futur citoyen.
Sans prétendre à
l’exhaustivité, le domaine “Nature et corps humain” est l’occasion
de faire découvrir aux élèves ce qu’ils sont, qui
ils sont, et l’environnement dans lequel ils évoluent. Dans le domaine
“Arts et humanités”, on pourra exercer le sens esthétique
et développer la sensibilité des élèves, mais
aussi leur faire percevoir l’évolution du monde, par exemple, à
travers les arts et la littérature... Le domaine “Langues et civilisations”
est axé sur la communication, sous toutes ses formes, ainsi que
sur l’étude de la diversité des cultures. Le domaine “Créations
et techniques” initie quant à lui à l’étude des conséquences
positives de l’action de l’homme sur lui-même et sur son environnement.
Il ne saurait bien évidemment exister de hiérarchie entre
ces quatre domaines.
Les itinéraires de
découverte doivent aider chaque élève à mieux
saisir les relations et à établir les convergences entre
les disciplines enseignées au collège. Ils
prennent donc totalement appui sur les programmes, mais ne sont
pas pour autant destinés à traiter spécifiquement
telle ou telle partie de ces programmes.
Il s’agit plutôt d’apporter
un autre éclairage sur les contenus d’enseignement, et notamment
celui qui résulte du croisement de plusieurs regards sur un même
objet d’apprentissage. Les disciplines concernées trouvent ainsi
des points d’appui supplémentaires à travers les apports
mutuels des itinéraires de découverte et de la progression
d’enseignement.
Les itinéraires de
découverte impliquent en amont un solide travail
de préparation entre professeurs de disciplines différentes
:
-
lecture croisée des programmes;
-
repérage des connaissances
et des compétences qui concernent le domaine considéré;
-
choix d’une problématique
ou d’un thème, décliné en autant de sujets d’étude
que l’on prévoit d’itinéraires sur ce thème.
Le schéma qui suit résume
cette démarche :
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Les programmes
du cycle central
(connaissances
et compétences)
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Un des quatre
domaines
interdisciplinaires
considérés
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Des problématiques
ou
des thèmes
d'itinéraires
de découverte définis
par les équipes
pédagogiques
Déclinés
en sujets d'études
pour les élèves
|
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Dans cette phase de conception,
en complément des programmes scolaires, le Cahier des exigences
pourra être consulté avec profit car il favorise les rencontres
disciplinaires en résumant l’essentiel des objectifs de formation
visés et des compétences attendues par chacune.
Par ailleurs, guidés
par la volonté d’élaborer un projet réalisable et
réaliste, les professeurs veilleront à prendre en compte,
dès cette phase de conception, les caractéristiques de la
population scolaire et les ressources mobilisables au sein du collège
et de son environnement, notamment en intégrant les contraintes
de temps et de moyens dans la production des élèves.
… l’apprentissage
de l’autonomie…
La démarche
de projet, dans laquelle s’inscrivent les itinéraires de
découverte, conduit les élèves à travailler
seuls ou en petits groupes. En raison de l’âge des élèves
et du nombre de séances, les professeurs ont un rôle essentiel
à jouer pour les préparer à cette situation et pour
les guider dans leur cheminement, fait de tâtonnements et d’erreurs,
de critiques et de remises en cause.
Dans cette perspective,
le
rôle pédagogique du professeur documentaliste est réaffirmé
pour accompagner chaque élève dans la mise en œuvre d’une
démarche personnelle de recherche documentaire et de maîtrise
de l’information.
Les itinéraires de
découverte donneront lieu à des productions d’élèves,
réalisées individuellement ou collectivement : création
d‘un objet particulier, d’une maquette, d’un cédérom, d’un
journal, d’un film, présentation d’un exposé, d’un spectacle,
élaboration d’un texte... Ces productions devront correspondre à
un niveau raisonnable d’exigence, adapté aux compétences
d’élèves du cycle central.
Encourager
la démarche autonome des élèves conduira à
les accompagner par une évaluation tout au
long de l’action. Les itinéraires de découverte constituent,
de ce point de vue, une occasion nouvelle pour révéler des
capacités, des aptitudes jusqu’alors passées inaperçues.
Pour nourrir ce dialogue
et cette aide, chaque élève sera incité à se
doter, par exemple, d’un “carnet de bord” personnel ou “cahier de recherches”
pour noter l’évolution de son travail, les ressources mobilisées,
les réussites et les obstacles rencontrés. Cette évaluation
formative permettra ainsi à chaque professeur d’affiner le regard
qu’il porte sur ses élèves.
… pour
contribuer à la réussite des élèves
Référés
aux connaissances et aux compétences attendues dans les différentes
disciplines, sollicitant l’intérêt des élèves,
les itinéraires de découverte doivent déboucher sur
une
évaluation terminale permettant de valoriser les réalisations
des élèves et leurs progrès.
Dès la phase préparatoire
seront établis les critères et les modalités de l’évaluation.
Celle-ci portera non seulement sur le produit final (production, réalisée
individuellement ou collectivement) mais aussi et surtout sur la démarche
de l’élève, sa capacité d’initiative et de création,
son investissement personnel, son implication dans un travail collectif.
Il faudra en particulier
mesurer les progrès accomplis dans les champs de compétences
suivants :
-
l’appropriation de savoirs (appropriation
de savoirs disciplinaires, maîtrise des langages écrit
et oral...);
-
l’appropriation de savoir-faire
(mise en œuvre de techniques de réalisation, efficacité des
moyens par rapport à l’intention, mise en œuvre des techniques de
l’exposé écrit et oral...);
-
l’apprentissage de l’autonomie,
notamment dans l’usage de l’information et de la documentation (maîtrise
de la typologie des sources et des supports, des stratégies spécifiques
de traitement et d’appropriation de l’information; production de nouveaux
documents en utilisant les technologies de la communication, aptitude à
réinvestir ces apprentissages dans sa propre culture), mais aussi
aptitude à évaluer sa propre démarche, gestion du
temps, persévérance... ;
-
l’aptitude au travail collectif
(prise en charge des responsabilités, relation aux autres...).
Ainsi envisagée, l’évaluation
des itinéraires de découverte permettra leur prise en compte
dans le bulletin scolaire où une rubrique spécifique sera
prévue afin de permettre aux professeurs concernés d’apprécier
les acquisitions de chaque élève et de le communiquer aux
familles.
En
fin de quatrième, cette évaluation constituera l’épreuve
anticipée du brevet d’études fondamentales.
II - L’organisation
des itinéraires de découverte
À la rentrée 2002,
les itinéraires de découverte sont introduits en classe de
cinquième selon des modalités construites par les équipes
pédagogiques en fonction des réalités matérielles
et pédagogiques de chaque établissement. Les équipes
sont également encouragées à anticiper leur mise en
œuvre en classe de quatrième.
Organisation
sur l’année scolaire
D’une façon générale,
les itinéraires de découverte sont organisés selon
deux périodes dont les durées respectives ne doivent pas
être inférieures à douze ou treize semaines. Ces périodes
intègrent le temps d’enseignement proprement dit (dix semaines au
moins) ainsi que le temps de préparation avec les élèves
(une à deux semaines pour la présentation des thèmes,
l’enregistrement de leurs choix, l’information des parents), et le temps
de l’évaluation des productions (de l’ordre d’une semaine), au terme
de l’action.
Répartition
et utilisation des moyens consacrés aux itinéraires de découverte
Deux heures consécutives
sont prévues à l’emploi du temps des élèves
de cinquième, soit soixante douze heures par division à répartir
entre les professeurs concernés. Ces professeurs seront dans la
mesure du possible choisis sur la base du volontariat et en fonction des
projets qu’ils auront mis en place, soit en fin d’année scolaire
2001-2002, soit dès la prochaine rentrée. L’horaire “itinéraire
de découverte” sera inscrit dans leur service.
Comme l’indique clairement
la présente circulaire, la répartition
et l’utilisation de ce volume horaire relèvent de l’autonomie de
l’établissement ; ainsi un collège peut même
décider d’y consacrer davantage de moyens (au-delà des soixante
douze heures prévues à cet effet) sous réserve de
respecter les horaires réglementaires du cycle central.
On prendra en compte, dans
l’utilisation de ce volume horaire, les spécificités de la
démarche pédagogique rappelées ci-dessus, notamment
en
rendant possibles des modalités d’intervention diversifiées
des professeurs. On pourra ainsi retenir :
-
en dehors de la présence
des élèves, un temps pour que les professeurs assurent collectivement
préparation, régulation et évaluation du dispositif;
-
avec les élèves,
à côté de temps d’enseignement collectif (totalité
de l’effectif du groupe constitué), des temps plus proches d’un
accompagnement individuel, durant lesquels les professeurs interviennent
auprès de petits groupes d’élèves,
-
et/ou des temps de co-animation
rassemblant les élèves autour de 2 professeurs,
-
enfin, des temps au cours desquels
le professeur documentaliste peut apporter sa contribution au travail engagé
et exploiter au mieux les ressources du CDI.
Il convient de distinguer les
temps d’encadrement pédagogique mentionnés ci-dessus des
temps de surveillance des élèves et d’aide ponctuelle par
des personnels désignés par le chef d’établissement,
compte tenu des dispositions du règlement intérieur. Les
questions relatives aux responsabilités dans les itinéraires
de découverte seront précisées par une circulaire
spécifique.
Plage(s)
horaire(s) et groupement des élèves
La mise en place des itinéraires
de découverte est fonction des priorités pédagogiques,
et prend en compte les ressources et les contraintes de l’établissement.
Celles-ci varient beaucoup selon les contextes et peuvent conduire à
des choix différents, ainsi que le confirment les initiatives prises
et rapportées dans les synthèses des travaux réalisés
pendant les journées banalisées. À partir de ces pistes
de travail, il appartient à chaque établissement de mettre
en place les conditions qui permettent une gestion harmonieuse du dispositif
sur l’ensemble des deux années, c’est-à-dire offrir des itinéraires
dans les quatre domaines et aménager pour les élèves
une réelle possibilité de choix.
Ainsi la place des itinéraires
de découverte dans l’emploi du temps peut s’envisager
de deux manières
:
-
regroupement sur la même
plage horaire des itinéraires de découverte pour les classes
d’un même niveau ;
-
distribution de ces classes
sur deux ou trois plages horaires pour une meilleure utilisation des ressources
propres à l’établissement (CDI, équipements ou salles
spécialisées).
Ce choix dépend notamment
de la taille de l’établissement et des contraintes locales (transports
scolaires par exemple).
De même, s’agissant
du mode de groupement des élèves, deux possibilités
apparaissent :
-
l’une en faveur de la conservation
du groupe-classe;
-
l’autre sous forme de regroupements
d’élèves de plusieurs classes à partir d’un alignement
de leur emploi du temps.
Cette seconde modalité
présente l’avantage d’augmenter et de diversifier “l’offre” d’itinéraires
de découverte et donc les possibilités de choix.
Toutefois, compte tenu de
l’expérience acquise dans les parcours diversifiés, il revient
aux collèges d’adopter la modalité la mieux adaptée
à leur situation.
La prise
en compte des choix des élèves
L’organisation du choix des
élèves gagnera à faire l’objet d’un travail collectif
en fin de 6ème afin d’être validé par le conseil d’administration
du collège et de permettre aux équipes pédagogiques
de préparer la rentrée suivante. Le choix des sujets pourra
être précisé après la rentrée, en mettant
à profit le temps consacré par les équipes pédagogiques
à la préparation des itinéraires de découverte.
La gestion du choix des élèves pourra être facilitée
par l’utilisation de fiches de vœux hiérarchisés dès
la fin de l’années scolaire précédente. Elle sera
accompagnée d’une régulation de la taille des groupes par
l’établissement.
Dans les collèges
confrontés à d’importants renouvellements des personnels,
on utilisera la latitude offerte par le calendrier pour retarder dans le
temps la mise en place des itinéraires de découverte afin
d’organiser cette préparation dans les premières semaines
de l’année scolaire.
Enfin, pour les collèges
de moins de 300 élèves (deux à trois divisions par
niveau), il est possible de répondre au cahier des charges en proposant
au moins deux domaines de choix par année (et donc les quatre domaines
sur l’ensemble du cycle central). Il est également envisageable
d’élargir l’offre en mettant en commun les ressources de plusieurs
collèges. Ce mode de collaboration entre établissements existe
déjà, notamment en secteur rural. Il présente l’avantage
d’ouvrir les possibilités de choix des élèves.
Les itinéraires
de découverte dans les SEGPA
La démarche pédagogique
sur laquelle l’organisation des itinéraires de découverte
se fonde offre l’opportunité d’associer utilement les SEGPA à
leur lancement et à leur déroulement. En effet, les itinéraires
de découverte sont de nature à renforcer
l’acquisition de compétences que les élèves
de SEGPA sont amenés à maîtriser dans la perspective
d’une formation ultérieure de niveau V. De plus, l’ancrage dans
les programmes du collège des activités proposées
contribue à donner du sens à l’ensemble
des apprentissages scolaires abordés par les enseignements
adaptés.
Il convient néanmoins
de tenir compte de la fragilité de certains acquis et du degré
d’autonomie parfois réduit de nombreux élèves de SEGPA,
pour lesquels le suivi au cours des activités devra être particulièrement
resserré.
L’opportunité de
fédérer autour des itinéraires de découverte
l’ensemble des élèves et des professeurs d’un même
niveau d’enseignement sera laissée à l’initiative des établissements
en fonction de leur projet. Il conviendra d’apprécier si une telle
initiative, au-delà de l’effet “intégrateur” que l’on peut
en attendre consolide les parcours des élèves de SEGPA sur
la voie de la réussite scolaire.
Un espace
d’autonomie pour chaque collège
Espace de choix, propice à
l’engagement personnel, pour les élèves, les itinéraires
de découverte doivent également être un espace d’initiative
pour les équipes pédagogiques. Initiative et créativité
pédagogiques pour permettre aux élèves de donner du
sens à leurs apprentissages et d’explorer de nouvelles modalités
d’activité. Initiative dans la conception et la mise en œuvre d’une
organisation qui engage l’établissement dans son ensemble.
Expression de l’autonomie
d’un établissement, le dispositif d’ensemble, sur proposition des
équipes, est présenté au conseil d’administration
par le principal et intégré au projet d’établissement.
Pour accompagner la réflexion
des équipes pédagogiques, outre la publication d’une brochure
qui fournira des précisions et des illustrations concrètes
sur plusieurs des points abordés dans ce texte ainsi que les actions
de formations prévues dans la présente circulaire, la rubrique
“itinéraires de découverte” du site ÉduSCOL fournira
progressivement les informations disponibles et des contributions d’établissements.
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