IV Les outils de la langue pour la lecture, l’écriture
Le programme du cycle central
Programmes de 5 e et 4 e
Sommaire1. Grammaire
2. Orthographe
3. Lexique
L’étude de la langue est liée aux formes de discours qui organisent l’enseignement du français au collège: la narration, la description, l’explication, l’argumentation. Toujours associée à la lecture, l’écriture et l’expression orale, l’étude de la langue est menée à partir des productions des élèves et des lectures. Il est souhaitable que l’accent soit mis en 5ème sur la pratique du récit et du dialogue, en 4ème sur la pratique de l’explication et l’initiation à l’argumentation.
Le but du cycle est que les élèves maîtrisent les marques syntaxiques des discours complexes, y compris dans leur orthographe, en même temps qu’ils enrichissent leur vocabulaire.
La progression d’ensemble est laissée à l’appréciation du professeur, en fonction de son projet, de ses objectifs et du niveau de sa classe.
Tout en étant liée à la lecture, à l’écriture et à l’oral, l’étude de la langue doit faire l’objet d’un apprentissage spécifique à l’intérieur des séquences.
Ces outils sont présentés ici, pour les classes de 5ème et de 4ème , de façon à donner une vue synthétique de l’ensemble du cycle. Les contenus qui correspondent plus particulièrement à la classe de 4ème y sont indiqués en italiques.
N.B. On aura soin de se reporter aux tableaux de synthèse (Lecture, Ecriture et Oral) présentés dans le Document d’accompagnement pour y retrouver la façon dont les outils de la langue trouvent leurs principales mises en relation avec ces activités.
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1. Grammaire Discours
Enoncé, énonciation :
Texte
Phrase
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Orthographe lexicale
Etude, en liaison avec les textes lus :
Orthographe grammaticaledes familles de mots et de leurs particularités graphiques ; des différentes formes de dérivation ; des homophones et des paronymes. On propose aux élèves des exercices brefs, nombreux et variés, distinguant l’apprentissage (dictées guidées ou préparées, exercices à trous, réécritures diverses) et l’évaluation (dictées de contrôle). Les réalisations écrites des élèves (qu’il s’agisse de leurs propres textes ou de textes d’autrui) donnent lieu à observation, interrogation sur les causes d’erreur, et mise en place de remédiation. Dans tous les cas, l’évaluation cherche à valoriser les graphies correctes plutôt qu’à sanctionner les erreurs.marques du genre et du nombre; accords dans la phrase et dans le texte ; marques de l’énonciation (je suis venu/je suis venue) ; segmentation et homophonie (sait/s’est/ses/ces/c’est); désinences verbales.
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Le lexique constitue un enjeu majeur. On a soin de l’enrichir en toutes occasions et en tous domaines. Chaque fois que possible, on recourt à l’étymologie (de façon simple) et à l’histoire du mot (en relation avec la lecture des textes).
Plutôt que de disperser l’approche lexicale en ensembles thématiques successifs, on s’attache à organiser l’enseignement du lexique selon différents niveaux d’analyse :
la structuration lexicale (préfixe, suffixe, radical, modes de dérivation, néologismes, emprunts); les relations lexicales (antonymie, synonymie et quasi-synonymie, hyperonymie); les champs lexicaux (éventuellement rapportés aux différents contenus disciplinaires) ; les champs sémantiques (à travers la lecture et l’étude des textes) ; le lexique et l’énonciation (verbes introducteurs de la parole rapportée, lexique de l’évaluation péjorative et méliorative, niveaux de langage); le lexique et les figures de rhétorique (comparaison, métaphore, métonymie, périphrase, antithèse; leur rôle dans la signification des textes).
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Document d’accompagnement pour le cycle central : V - Langue et discours
Tableaux de synthèse :Retour au Sommaire B.O.Lecture : Compétences et applications Lecture : Analyse des textes littéraires Ecriture : Compétences et applications Oral : Compétences et applications
