Le français au collège : le programme du cycle central

Le programme du cycle central
Programmes de 5 e et 4 e

I La lecture en 5ème et 4ème

Sommaire

Objectifs du cycle

L’objectif général du collège étant de développer la capacité de lire des textes variés et de susciter le goût de la lecture, celui du cycle central est de faire accéder les élèves à un premier seuil d’autonomie en ce domaine. Pour cela, trois formes d’approche des textes, développant des pratiques complémentaires, peuvent se combiner :

la lecture cursive d’ouvrages empruntés à la littérature pour la jeunesse ;

l’étude d’œuvres intégrales adaptées aux élèves de collège;

la découverte rapide, sous forme d’extraits resitués dans leur contexte, d’ouvrages particulièrement porteurs de références culturelles.

Dans la mesure où c’est en lisant régulièrement que l’élève améliore ses performances de lecteur, on s’efforce de mener chacune de ces trois approches pour trois ouvrages. Ce nombre n’est cependant pas impératif et il appartient au professeur d’estimer jusqu’où il peut aller dans ses classes. Dans tous les cas, on évite de s’arrêter trop longtemps sur une même œuvre afin de ne pas diluer l’intérêt.

On privilégie donc les lectures — fréquentes, régulières et menées selon des modalités diverses — d’ouvrages variés, afin d’amener les élèves à développer progressivement, aussi bien sur le plan culturel que sur le plan technique, leurs capacités de lecteur.

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CLASSE DE CINQUIÈME

A. Objectifs
En matière de discours et de genres, on amène les élèves à maîtriser progressivement la compréhension logique des textes à dominante narrative, à identifier les principaux constituants du récit et leur agencement, notamment pour l’insertion de descriptions et de dialogues. Ils sont sensibilisés à la notion de genre à travers la distinction entre dominante du récit (roman ou nouvelle) et dominante du dialogue (théâtre).
Pour la formation d’une culture commune, il s’agit de donner accès, de façon diversifiée selon le niveau de la classe, à des textes représentatifs de références culturelles du Moyen Age, de la Renaissance et de l’Age classique.
B. Textes à lire
1. Approche des genres
On privilégie en 5 e :

le perfectionnement de la connaissance des genres narratifs : le roman (abordé en 6 e ), et le récit bref, dont la nouvelle (à cette occasion, on peut comparer des nouvelles littéraires et des faits-divers pour faire percevoir les similitudes narratives et les différences d’écriture) ;

la poursuite de la découverte des genres documentaires;

l’initiation au théâtre, en relation avec le travail sur le dialogue;

l’approche de textes poétiques (voir Textes à écrire, II B et Textes à dire, III B).

2. Choix de textes et d’œuvres
Littérature pour la jeunesse
On privilégie les récits brefs et le roman d’aventure lus de façon cursive. On vise à faire repérer les propriétés des genres narratifs, et à faire saisir la signification d’une œuvre dans sa globalité. Le choix des titres est laissé au professeur.
Textes du Moyen Age au XVII e siècle, choisis pour leur intérêt culturel
Comme en 6 e , l’objectif est de donner aux élèves des connaissances culturelles en les mettant en contact avec des textes littéraires devenus des références.
Ces textes sont tantôt lus dans leur intégralité, tantôt abordés de façon plus rapide, au choix du professeur. Dans ce dernier cas, la lecture porte sur un passage cohérent (un livre, un chapitre, un épisode) clairement situé dans le contexte de l’œuvre.
Ces textes sont lus en version moderne, avec si possible un regard sur l’état de langue d’origine.
En mettant ces textes en relation les uns avec les autres, ainsi qu’avec les œuvres lues en 6 e , on fait percevoir des effets d’écho, de reprise, et éventuellement de parodie.
Les textes suivants seront étudiés selon les modalités ainsi définies :

Un roman de chevalerie (cycle de La Table ronde ou Tristan), au choix du professeur ;

Une pièce de théâtre brève (farce ou comédie) du Moyen Age ou du XVII e siècle, au choix du professeur ;

Un texte de dérision critique du Moyen Age ou du XVI e siècle : Le Roman de Renart ou des extraits d’une œuvre de Rabelais

Un récit de voyage, en liaison avec les grandes découvertes.

Ces lectures se font en relation avec le programme d’histoire. Elle peuvent au besoin porter sur une adaptation.

Voir aussi en annexe la liste des textes porteurs de références culturelles.

Textes documentaires
En fin de 5 e , les élèves maîtrisent le maniement d’un dictionnaire usuel, distinguent définition et exemple. Ils ont été initiés à la lecture de la presse (par exemple étude de la une d’un quotidien). Enfin, ils doivent savoir adapter leur lecture aux différentes formes de textes, en particulier lorsqu’il s’agit de lire des consignes.
Pour les autres ouvrages documentaires, on reprend les approches de supports documentaires diversifiés. Par ailleurs, on poursuit également l’initiation aux ressources documentaires sur supports informatiques, audiovisuels et multimédias (cédérom). Dans ce domaine, la collaboration avec les documentalistes du CDI est essentielle.
C. Lecture de l’image
On précise les relations entre texte et image. On poursuit l’étude de la fonction illustrative de l’image, et on aborde sa fonction argumentative (son rôle d’exemple ou de preuve). Le choix des supports est laissé à l’appréciation des professeurs, l’approche de l’image étant toujours mise en relation avec des pratiques de lecture, d’écriture ou d’oral.

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CLASSE DE QUATRIÈME

A. Objectifs
Dans le prolongement de la classe de 5 e , on approfondit l’étude de récits complexes pour les textes à dominante narrative, on développe l’initiation au discours argumentatif, on étudie le discours explicatif (comment développer des informations en réponse à des questions) éventuellement à partir de dialogues.
On aborde l’étude de l’implicite dans tous les types de discours.
Pour développer les connaissances culturelles, on fait lire des textes français et européens des XVIIe , XVIIIe et XIXe siècles.
B. Textes à lire
1. Approche des genres
On poursuit la lecture de récits et d’œuvres théâtrales; on compare différents types de dialogues (théâtre, roman, bande dessinée, scripts cinématographiques).
On approfondit la lecture de la poésie (voir aussi Textes à écrire, II B et Textes à dire, III B) en abordant une œuvre poétique ou un ensemble de poèmes, notamment du XIXe siècle.
On étudie la correspondance en comparant les formes du genre épistolaire littéraire et celles de la correspondance quotidienne.
2. Choix de textes et d’œuvres
Littérature pour la jeunesse
En privilégiant toujours la lecture cursive, on pratique la lecture de récits longs (romans). Les titres sont choisis par le professeur.
Textes des XVIIe , XVIIIe et XIXe siècles choisis pour leur intérêt culturel
L’objectif d’ensemble reste le même: donner aux élèves des connaissances culturelles en les mettant en contact avec des textes littéraires devenus des références.
On lira :

une pièce de Molière, et éventuellement une autre pièce du XVII e ;

des textes de satire ou de critique sociale du XVIII e siècle, éventuellement sous forme d’extraits ;

une œuvre poétique ou un ensemble de poèmes du XIX e siècle ;

un roman bref ou des nouvelles du XIX e siècle.

Comme en 5 e , ces textes sont tantôt lus dans leur intégralité, tantôt abordés de façon plus rapide. Pour ces derniers, la lecture porte sur un passage cohérent (un livre, un chapitre, un épisode) situé par le professeur dans le contexte de l’œuvre. Les textes sont mis en relation avec le programme d’histoire et avec celui d’éducation civique dans toute la mesure du possible (on peut envisager dans cette perspective la lecture de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen).
Textes documentaires
Pratique du dictionnaire, suite : en fin de 4 e , les élèves doivent savoir utiliser les dictionnaires de langue, de synonymes, d’antonymes, en relation avec le travail sur le vocabulaire.
Dictionnaires et encyclopédies : en fin de cycle, les élèves doivent savoir distinguer, selon les usages adaptés, les dictionnaires de langue, les dictionnaires encyclopédiques, les ouvrages encyclopédiques simples.
Autres supports documentaires: poursuite des acquisitions de 5^e et approfondissement de l’étude de la presse.
N.B. Les Documents d’accompagnement donnent, à titre indicatif, des listes d’œuvres de qualité pour la littérature de jeunesse, et une liste de textes choisis pour leurs références culturelles.
C. Lecture de l’image
Dans la perspective de l’argumentation, on approfondit l’étude d’images utilisées comme exemples ou comme preuves.
Dans l’étude du dialogue, on utilisera des enregistrements audiovisuels montrant des dialogues de théâtre, de cinéma, de télévision.
D’autres images peuvent être analysées, au choix du professeur, notamment en relation avec les sources culturelles étudiées. Dans tous les cas, on engage l’étude des questions de point de vue (cadrage, angle de prise de vue) et de leurs implications (qu’est-ce qui est montré ? Qu’est-ce qui est caché? Qu’est-ce qui est mentionné par des mots et non par l’image ? Comment certains éléments sont-ils mis en relief et d’autres minorés ?). On passe ainsi, peu à peu, de l’observation des images à l’étude du discours visuel.

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Document d’accompagnement pour le cycle central : II - Lecture
Tableaux de synthèse :

Lecture : Compétences et applications

Lecture : Analyse des textes littéraires

Ecriture : Compétences et applications

Oral : Compétences et applications

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