Le récit, le roman et la nouvelle en classe de seconde
Cf. accompagnement, ch. II

Le programme spécifie que le choix des oeuvres est ouvert et appartient aux professeurs, au sein des oeuvres des XIXe et XXe siècles. La liste de romanciers et de romans, ainsi que de nouvellistes des XIXe et XXe siècles qui suit a été établie à partir de la consultation et des mises en oeuvre qui ont déjà eu lieu. On y distingue, d’une part, les auteurs que l’histoire littéraire a consacrés et qui constituent de grands repères culturels, d’autre part ceux qui, sans être secondaires, sont moins directement perçus comme des repères, et enfin des oeuvres qui sont sans doute moins attendues mais peuvent être étudiées avec profit. On suggère en outre l’étude d’oeuvres intégrales du domaine francophone, mais aussi des possibilités d’ouvrir aux élèves – par des lectures cursives notamment – un accès aux littératures étrangères. 

a) Romans des XIXe -XXe siècles

• Llire et étudier un roman de :

Balzac, Camus, Colette, Flaubert, Hugo, Maupassant, Perec, Queneau, Stendhal, Zola ;
• mais aussi de :

Aragon, Beauvoir, Cendrars, Cohen, Dumas, Duras, Gautier, Gide, Giono, Gracq, Huysmans, Kourouma, Le Clézio, Malraux, Mauriac, Saint-Exupéry, Sand, Simenon, Sue, Tournier, Vallès, Vercors, Villiers de l’Isle-Adam, Vercel, Vian, Yacine ;
• ainsi que, pour une initiation aux littératures étrangères, des romans de :

Bradbury, Buzzati, Calvino, Cervantes, Conrad, Dickens, Dostoïevski, Garcia Marquez, Goethe, Gorki, Hemingway, Hesse, Huxley, Kafka, Kipling, Kundera, London, Mann, Orwell, Soljenitsyne, Steinbeck, Susskind, Tolstoï, Tourgueniev, Wilde, Zweig.
• éventuellement, des oeuvres moins attendues – outre des oeuvres immédiatement contemporaines – pouvant susciter la curiosité et l’intérêt des élèves :

Ben Jelloun, L’Enfant de sable ; 
Castillo, Tanguy, Rue des Archives ; 
Chraïbi, La Civilisation, ma mère !… ; 
Feraoun, Le Fils du pauvre ; 
Fitzgerald, Gatsby le Magnifique ; 
Gary, La Vie devant soi ; 
Godbout, Salut Galarneau ! ; 
Greene, Le Troisième Homme ; 
Griffin, Dans la peau d’un noir ; 
Guilloux, La Maison du peuple, Le Sang noir ;
Hampaté Bâ, Amkoullel, l’enfant peul ;
Hardy, Tess d’Uberville ; 
Inoué, Le Fusil de chasse ; 
Jonquet, La Bête et la Belle ;
Kristof, Le Grand Cahier ; 
Laye, L’Enfant noir ; 
Lewis, Pourquoi j’ai mangé mon père ;
Modiano, Dora Bruder ; 
Paasilinna, Le Lièvre de Vatanen ; 
Pennac, La Fée Carabine, La Petite Marchande de prose ; 
Queffélec, Les Noces barbares ; 
Radiguet, Le Diable au corps ;
Sepúlveda, Le Vieux qui lisait des romans d’amour ; 
Tremblay, Chroniques du Plateau Mont-Royal ; 
Zamiatine, L’Inondation ; 
Zobel, La Rue Cases-Nègres.

• De même, le professeur peut faire lire et étudier à ses élèves des recueils de nouvelles françaises de :

Aymé, Barbey d’Aurevilly, Flaubert, Maupassant, Mérimée, Sartre, Vercors, Yourcenar ;
• Mais aussi d’autres auteurs français, francophones et étrangers :

Berberova, Borges, Buzzati, Diop, Gautier, Gogol, Joyce, Kafka, Poe, Pouchkine, Schnitzler, Tchekhov.

• Auteurs dramatiques français

De la même manière que pour le récit, la liste indicative qui suit, issue des mises en oeuvre de 2000-2001, invite à distinguer les auteurs français du XVIIe au XXe siècle dont l’oeuvre constitue un repère culturel. La liste est délibérément donnée par ordre alphabétique et, nombre d’auteurs ayant écrit des pièces relevant des deux genres ou – pour certaines – difficilement classables, on ne distingue pas entre auteurs de tragédies et auteurs de comédies :
Corneille, Giraudoux, Ionesco, Jarry, Marivaux, Molière, Musset, Racine.
• Autres lectures

D’autres auteurs français et étrangers pourront également être abordés (en étude d’oeuvre intégrale, en lecture cursive, ou par lecture d’extraits), en relation avec les genres et registres comiques et/ou tragiques :
Anouilh, Audiberti, Bernhard, Brecht, Camus, Claudel, Cocteau, Dubillard, Euripide, Feydeau, Montherlant, Obaldia, Pagnol, Pinget, Pinter, Pirandello, Sarraute, Sartre, Shakespeare, Sophocle, Tardieu, Tchekhov.
• Texte et spectacle

L’étude du théâtre doit pouvoir associer, dans la mesure du possible, le travail sur le texte et sur l’interprétation scénique. Pour ce dernier aspect, la vision d’une réalisation de l’oeuvre étudiée en classe est bien sûr souhaitable. 
Des cassettes audiovisuelles sont diffusées par : 
• l’INA (collection « Voir et Savoir ») proposant des mises en scène d’oeuvres théâtrales : 

Hamlet, de Shakespeare (mise en scène de Patrice Chéreau) ; 
Britannicus, de Racine (Gildas Bourdet) ; 
Le Misanthrope, de Molière (Antoine Vitez) ; 
La Cerisaie, de Tchekhov (Jean-Claude Carrière) ; 
La Vie de Galilée, de Brecht (Antoine Vitez) ; 
Les Chaises, de Ionesco (Jean- Luc Bouté) ; 
L’Hypothèse, de Pinget (Joël Jouanneau) ; 
• le CNDP, collection « Les théâtrales », Bérénice (Jean-Claude Carrière et Jean-Daniel Verhaegue) ; 

le CNDP publie aussi des dossiers avec diapositives et disque compact dans la collection « Théâtre aujourd’hui », dont le numéro 6 sur Hamlet et La Nuit des rois.

Le répertoire des possibles est ici encore immense ; on ne cite donc les auteurs et les oeuvres que comme des suggestions et la liste n’est pas limitative.
Des classiques
Molière, Dom Juan, une comédie-ballet étudiée dans son intégralité ; 
Marivaux, L’Île des esclaves, L’Île de la raison, Le Jeu de l’amour et du hasard ; 
Beaumarchais, Le Mariage de Figaro ; 
Hugo, Hernani, Ruy Blas, Le roi s’amuse ; 
Musset, Lorenzaccio, On ne badine pas avec l’amour ; 
Rostand, Cyrano de Bergerac ; 
Beckett, En attendant Godot, Fin de partie ; 
Shakespeare (au choix, hors tragédies).
Moins classiques
Calderon, Lope de Vega, Valère Novarina, Koltès, Goldoni (oeuvres au choix du professeur, en texte intégral ou en extraits), Michel Tremblay (Les Belles Soeurs), Jean Genet (Les Bonnes), Philippe Caubère (Le Vent du gouffre), etc.

Texte et spectacle
Pour associer le travail sur le texte et sur l’interprétation scénique, la vision d’une réalisation d’une oeuvre étudiée en classe peut recourir : 

• aux cassettes audiovisuelles diffusées par l’INA (collection « Voir et Savoir »), notamment : 
• La Fausse Suivante, de Marivaux (Patrice Chéreau) ; 
• La Cerisaie, de Tchekhov (Jean-Claude Carrière) ; La Vie de Galilée, de Brecht (Antoine Vitez) ; 
• Oh ! les beaux jours, de Beckett (Roger Blin) ; 
• Dans la solitude des champs de coton, de Koltès (Patrice Chéreau); 
• L’Hypothèse, de Pinget (Joël Jouanneau) ; 
• au catalogue « Le théâtre à l’école », édité par le Centre national du théâtre à la demande des ministères de la Culture et de l’Éducation nationale, recensant deux cents titres de vidéos accessibles en prêt, location ou vente et indiquant les principaux fournisseurs de vidéogrammes : 
• Centre national du théâtre : 6, rue de Braque, 75003 Paris, cnt@cnt.asso.fr. 
• Ateliers diffusion audiovisuelle : 41, rue des Envierges, 75020 Paris, adav@wanadoo.fr. 
• Association nationale de recherche et d’éducation théâtrale : 13 bis, rue Henry- Monnier, 75009 Paris, anrat@wanadoo.fr. 

Centre national de la cinématographie : 11, rue Galilée, 75016 Paris, alain.sartelet@cnc.fr.

La liberté des professeurs est entière dans le choix des poètes et des textes, aussi ne donne-t-on pas de liste canonique, ni de vivier d’oeuvres, d’autant que le fait poétique est présent ailleurs que dans les poèmes. On se borne donc ici à rappeler les auteurs cités dans le document d'accompagnement :
Apollinaire, Aragon, Baudelaire, Breton, Char, Charles d’Orléans,Corbière, D’Aubigné, Desnos, Du Bellay, Éluard, Hugo, La Fontaine, Laforgue, Lamartine, Louise Labé, Mallarmé, Marot, Michaux, Ponge, Rimbaud, Ronsard, Saint-Amant, Saint-John Perse, Théophile, Tristan l’Hermitte, Verlaine, Vigny, Villon, … 
Il est nécessaire de faire place aux poètes de langue française hors de France – notamment Senghor, Césaire, Miron, Maeterlinck, Verhaeren – et à des poètes européens – Dante, Goethe et les romantiques allemands, Rilke, Garcia Lorca… – et d’ailleurs – Neruda… 
Il est nécessaire également de faire place aux poètes contemporains (Bonnefoy par exemple) et aux poètes-chanteurs.

Les indications qui suivent ne visent en rien à donner des modèles mais des listes de textes qui ont été utilisés avec profit lors des expérimentations et mises en oeuvre des programmes, et qui ont seulement une valeur indicative (ni obligatoire, ni limitative). Elles distinguent les textes littéraires (pour les oeuvres indiquées seulement par leur titre, plusieurs extraits sont possibles, selon les choix des professeurs) et des suggestions de documents.

Suggestion pour deux exemples 

Littérature et éducation

• Textes littéraires : 

Érasme, « Une philosophie de l’éducation : il faut très tôt donner aux enfants une éducation libérale » (dans OEuvres choisies, coll. « Bouquins», Laffont) ; 
Rabelais, Pantagruel, Gargantua ; 
Montaigne, « De l’institution des enfants » (Essais, I, XXVI ) ; 
Molière, Les Femmes savantes, L’École des femmes (en relation avec « Comédie et comique ») ; 
Fénelon, Télémaque ; 
Rousseau, Émile ou De l’éducation ; 
Vallès, L’Enfant, Le Bachelier (en relation avec «Histoire littéraire et culturelle » et/ ou «Roman») ; 
Breton, Arcane 17 ; 
Colette, Claudine à l’école ; 
Beauvoir, Mémoires d’une jeune fille rangée.
• Documents : 

Alain, Propos sur l’éducation ; 
Ariès, L’Enfant et la Vie familiale sous l’Ancien Régime ; 
Condorcet, Cinq mémoires sur l’Instruction publique ; 
Durkheim, L’Éducation morale ; 
Fénelon, De l’éducation des filles ; 
Freinet, Essai de psychologie sensible appliquée à l’éducation ; 
Ferry, Discours sur l’égalité d’éducation ; 
Locke, Quelques pensées sur l’éducation ; 
Marrou, Histoire de l’éducation dans l’Antiquité.

Littérature et altérité

• Textes littéraires : 

Jean de Léry, Histoire d’un voyage en la terre du Brésil ; 
La Boétie, Contr’un. Discours de la servitude volontaire ; 
Montaigne, « Des cannibales » (Essais, I, XXXI), «De l’inégalité qui est entre nous » (I, XLII), « Des coches » (III, VI), « De l’expérience » (III, XIII) ; 
Diderot, Supplément au voyage de Bougainville ; 
Diderot et d’Alembert, Encyclopédie, articles « Esclavage », « Esclave », « Nègre » ; 
Voltaire, Candide ; 
Rousseau, Du contrat social ; 
Hugo, Bug Jargal ; 
Segalen, René Leys ; 
Césaire, Cahier d’un retour au pays natal ; 
Senghor, Éthiopiques ; 
Sartre, Réflexions sur la question juive. 
Et aussi : 
Styron, Les Confessions de Nat Turner ; 
Primo Lévi, Si c’est un homme ; 
Tournier, Vendredi ou les Limbes du Pacifique ; 
Kane, L’Aventure ambiguë ; 
Bao Ninh, Le Chagrin de la guerre ; 
Semprun, Le Grand Voyage ; 
Morisson, Tar Baby ; 
Condé, Moi Tituba, sorcière ; 
Roy, L’ami qui venait de mille ans.
• Documents : 

Extraits du Code noir (1685) ; 
Condorcet, Réflexions sur l’esclavage des nègres ; 
Schoelcher, « Décret d’abolition de l’esclavage » (1848) ; 
Déclarations des droits de l’homme (France, ÉtatsUnis, ONU) ; 
Lévi-Strauss, Tristes tropiques, Race et histoire ; 
Augé, La Traversée du Luxembourg ; 
Todorov, La Conquête de l’Amérique, Nous et les Autres
et le film de Verhaeghe (réalisation) et Carrière (scénario), La Controverse de Valladolid.

On indique ici un vivier d’oeuvres et d’auteurs qui peut être utilisé pour des oeuvres complètes ou des extraits et qui n’est pas limitatif. 

• Rabelais ; Montaigne ; 
• Descartes ; Pascal ; La Fontaine ; Saint-Évremond, Dissertation sur Alexandre le Grand, Dissertation sur le mot « vaste » ; 
• Voltaire ; Marivaux, L’Île des esclaves, L’Île des femmes, La Colonie ; Diderot, Supplément au voyage de Bougainville, Le Neveu de Rameau, Lettre sur les aveugles, Paradoxe du comédien ; Rousseau, Discours sur l’origine et les fondements de l’inégalité parmi les hommes, Émile, Du contrat social, Profession de foi du Vicaire savoyard ; 
• Rivarol ; Chateaubriand  ; 
• Nizan; Valéry ; Camus ; Paulhan ; Celan. 

• Du Bellay, Défense et illustration de la langue française ; 
• Boileau, Art poétique ; 
• Rousseau, Lettre à d’Alembert ; 
• Hugo, préface de Cromwell ; Verlaine, « Art poétique » ; 
• Proust, Contre Sainte-Beuve ; Breton, Manifeste du surréalisme ; Sartre, « Qu’est-ce que la littérature ? », Situations, II.

Parmi les nombreux textes qui relèvent de ce domaine, on peut signaler : 

• des oeuvres majeures, notamment 

des mémoires (de Retz, Saint-Simon, Chateaubriand, Beauvoir…) ; 
des autobiographies (Rousseau, Confessions ; Musset, Confession d’un enfant du siècle; Sartre, Les Mots) ; 
des biographies mais aussi des biographies fictives et des romans biographiques (Flaubert, « La légende de saint Julien l’Hospitalier » dans Trois Contes ; Maupassant, Une vie ; M. Yourcenar, Mémoires d’Hadrien) ; 
enfin des romans autobiographiques qui sont légion mais au premier rang desquels figurent des oeuvres de Vallès, Proust, Céline ; 
• des compléments : les formes du journal et de la biographie, fréquentes dans les lectures, voire dans l’écriture des élèves, ne comportent pas d’oeuvres aussi marquantes, mais peuvent être abordées via, par exemple, Gogol, Le Journal d’un fou, A. Franck, Journal… On peut constater la présence de cet usage dans d’autres littératures européennes, et en dialogue avec des cultures orientales : par exemple H. Hesse, Siddhartha. De même, la littérature contemporaine offre nombre de mémoires et récits autobiographiques comme les récits d’A. Ernaux ; 
• des documents : tableaux et triptypes ou bas-reliefs sur la vie de saints, portraits peints mettant en scène les traits essentiels d’une vie, films ; enfin, la presse abonde en articles à caractère biographique.

Dans le domaine verbal

• Des textes poétiques : blasons et contre-blasons du XVIe siècle ; Baudelaire, Les Fleurs du mal (« La chevelure», « Une charogne», etc.) ; Éluard ; Aragon, etc. ; 
• des extraits de La Bruyère, Les Caractères, et des Mémoires de Retz ou de Saint-Simon; 
• des extraits de pièces de théâtre (par exemple, Molière, Le Misanthrope : la scène des portraits) ; 
• des extraits de romans (cas de portraits et/ ou d’interventions du narrateur dans le corpus étudié du XIXe ou du XXe siècle) ; 
• le genre du portrait de presse, des textes de critique d’actualité littéraire ou culturelle.

• Des portraits en majesté, picturaux (Louis XIV, Napoléon, etc.) ou photographiques (photos officielles de présidents de la République) et, à l’opposé, des caricatures (de Daumier, par exemple) ; 
• des photographies d’artistes, d’écrivains, d’hommes politiques (Nadar, quatrièmes de couverture, publicités pour des romans contemporains) ; 

des sculptures et des monuments à visée de glorification.

Il s’agit ici d’un vivier de textes : il n’est donc ni exhaustif, ni limitatif, ni obligatoire. Il distingue les principaux cas envisageables, y compris les usages de lettres comme formes incluses dans d’autres genres. Les textes mentionnés peuvent, dans certains cas, donner matière à des lectures d’oeuvres complètes, plus souvent à des études d’extraits. Les titres d’oeuvres ne sont précisés que dans les cas où il pourrait y avoir confusion. 

• Correspondances privées publiées : 
• Sévigné, Lettres ; 
• Paroles de poilus (lettres de la Grande Guerre). 
• « Fausses » correspondances privées : 
• Littérature latine (que l’on utilisera en extraits pour opérer des confrontations) : Cicéron ; Sénèque. 
• Littérature française : Guez de Balzac ; Voiture. 
• Cas de l’épître en vers : Boileau, Épîtres.
• Correspondances d’écrivains : 
• Littérature française : Voltaire ; Diderot, Lettres à Sophie Volland ; Balzac, Lettres à Mme Hanska ; Flaubert, Lettres à Louise Colet ; Rimbaud, Correspondance ; Proust, Correspondance. 
• Littérature européenne : Rilke, Lettres à un jeune poète ; Kafka, Lettre au père, Lettres à Milena.
• Correspondances d’artiste : Van Gogh, Lettres à son frère Théo.
• Romans épistolaires : 
• Littérature française : Guilleragues, Lettres portugaises ; Montesquieu, Lettres persanes ; Rousseau, Julie ou la Nouvelle Héloïse ; Laclos, Les Liaisons dangereuses ; Balzac, Mémoires de deux jeunes mariées; Yourcenar, Alexis ou le Traité du vain combat. 
• Littérature internationale : Goethe, Les Souffrances du jeune Werther ; Taylor K., Inconnu à cette adresse, 1995 ; Inoué, Je vous écris, 1998. 
• Lettres et débat d’idées : Rabelais, Lettre de Gargantua à Pantagruel ; Pascal, Les Provinciales ; Diderot, Lettres sur les aveugles ; Voltaire, Lettres philosophiques, Lettre sur la tolérance ; Rousseau, Lettre à d’Alembert sur les spectacles, Lettres à Malesherbes ; Zola, Lettres à la jeunesse, J’accuse ; Camus, Lettre à un ami allemand ; Paulhan, Lettre ouverte aux directeurs de la Résistance.
• Lettres incluses dans une oeuvre non épistolaire : 
• Dans un roman : La Fayette, La Princesse de Clèves ; Flaubert, Madame Bovary (lettre de Rodolphe à Emma) ; Gide, Les Faux Monnayeurs (lettre de Bernard Profitendieu à son père) ; Le Clézio, Le Chercheur d’or (lettre de Laure à Alexis). 
• Dans une pièce de théâtre : Molière, L’École des femmes (lettre d’Agnès à Horace), Le Misanthrope (lettres de Célimène). 

Dans un recueil poétique : Verlaine, Les Fêtes galantes (« Lettre ») ; Senghor, Les Éthiopiques (« Épîtres à la princesse »).