ANNEXES

Objectifs et place dans l’année ; rôle du CDI

Objectifs
Les nouveaux programmes de français préconisent, parmi leurs objectifs, de développer la capacité du travail autonome chez les élèves, dans le domaine de la lecture comme de la recherche documentaire. La formation à la documentation n’a donc pas à faire l’objet d’une séquence distincte. Elle est un moyen au service des objectifs propres de l’enseignement du français, et, comme telle, peut intervenir de façon constante au long de l’année. Mais certains objets d’étude réclament plus particulièrement ses apports ; c’est le cas, notamment, de l’histoire littéraire et culturelle, de l’argumentation. Des exercices comme l’écriture d’invention et la lecture de l’image lui font aussi appel. Plus largement, elle est souvent nécessaire pour restituer le contexte des textes lus et étudiés. 
La documentation peut être réalisée, pour une part, au moyen de documents fournis par le professeur ; elle peut aussi faire l’objet de recherches par les élèves, dans les ouvrages qu’ils possèdent chez eux, ou dans les bibliothèques municipales ; mais son lieu essentiel, au lycée, est le CDI. Elle demande alors un travail avec le professeurdocumentaliste. Ce point appelle quelques précisions et informations.

Les missions des CDI
Les missions du CDI et du professeurdocumentaliste, telles qu’elles sont définies dans les textes officiels, sont la gestion des techniques documentaires et des budgets correspondants, la communication (repérages de sources pédagogiques, culturelles, ainsi que des besoins des élèves et des professeurs) et la formation des élèves : incitation à la lecture, recherche documentaire, aide au travail personnel. Cette troisième mission s’inscrit donc dans le projet de formation des élèves, afin de leur donner les capacités nécessaires pour réaliser ce qu’on attend d’eux au long de leur cursus scolaire et les préparer à l’enseignement supérieur. Ainsi, le CDI n’est pas seulement un lieu où les élèves viennent « consommer » de l’information, pas plus que la maîtrise des instruments et techniques n’est une fin en soi. Lorsqu’elle s’inscrit dans un projet concerté entre les professeurs concernés, la formation à la recherche de documents permet aux élèves de se situer dans une progression en ce domaine ; en revanche, l’expérience montre qu’une sollicitation permanente mais inorganisée de travaux de recherche au CDI est souvent peu efficace.

Le CDI et la lecture
Le programme de français insiste sur le rôle de la lecture ; or la promotion de celle-ci est une mission essentielle du professeur- documentaliste. Pour la lecture, la liaison entre le CDI et le cours de français peut se réaliser sous diverses formes. 
La première est la mise à disposition des élèves, par le professeur-documentaliste, d’ouvrages et de conseils de lecture. 
La deuxième concerne des activités telles que la participation à des concours littéraires ou l’organisation de «clubs-lecture» avec comptes rendus, présentations d’ouvrages. 
Ce développement des échanges autour de la lecture est important pour susciter une curiosité et une motivation accrues chez les élèves.

Objets d’étude, exercices et documentation

La mission du professeur - documentaliste n’est pas seulement de fournir aux élèves de l’information, mais de les former à la recherche documentaire. À ce titre, il peut intervenir pour les contenus du programme de français qui réclament un travail au CDI.

Objets d’étude
Sont particulièrement concernés (en seconde et en première) les objets d’étude suivants :

• Mouvements littéraires et culturels : 

le premier but est de situer les textes étudiés dans leur contexte, ce qui exige de les rattacher à d’autres textes et d’autres langages – notamment le langage de l’image ; d’autre part, il s’agit de trouver des éléments de comparaison entre différents textes et entre des oeuvres littéraires et des oeuvres visuelles ; la documentation consiste donc ici davantage dans la recherche de textes et d’images que dans celle de définitions ou d’ouvrages de vulgarisation sur le mouvement étudié. 
• Argumentation : 

les travaux sur l’argumentation appellent des éléments d’information pour éclairer les textes lus, et les confronter à des données historiques et sociales ; ainsi dans le chapitre «Démontrer, convaincre et persuader », on trouvera des exemples de « documents » à côté d’exemples de textes littéraires ; il est utile que le professeur-documentaliste soit informé à l’avance des problématiques choisies par le professeur de français. 

Exercices

• La lecture de l’image peut aussi demander des consultations de documents au CDI, pour comparer des tableaux, photographies et documents iconographiques avec ceux qui sont analysés en classe ; là encore, l’annonce préalable des objets choisis est nécessaire. 
• L’écriture d’invention demande souvent que la recherche d’idées soit nourrie par un travail de problématisation, puis par un travail d’information, qui appelle alors le recours à des ouvrages de type encyclopédique sur le domaine concerné, et qui réclame éventuellement d’associer aux encyclopédies et dictionnaires des ouvrages plus spécialisés ; il est bon de familiariser les élèves avec l’idée que le CDI constitue un lieu de travail normal pour l’invention, que les idées ne sont pas seulement dans l’imaginaire individuel.

La mission du professeur - documentaliste est à cet égard complémentaire de celle du professeur de français. Dans tous les cas, il s’agit de développer des démarches de recherche documentaire transfé rables d’une étude à une autre. Ces démarches ne sont pas seulement pratiques et techniques, mais engagent aussi une dynamique intellectuelle. 
On en résumera les principales étapes en indiquant que les élèves doivent progressivement devenir capables de : 

• questionner le sujet (en mobilisant leurs propres connaissances, en consultant des ouvrages de référence tels que dictionnaires et encyclopédies, et en reformulant le sujet pour dégager une problématique) ; 
• définir le projet de recherche ; 
• se repérer dans l’univers des documents (comprendre les systèmes d’index, de codes et cotes, etc.) ; 
• faire une analyse critique des documents trouvés ; 
• prendre des notes, synthétiser ; 
• communiquer les résultats (y compris, au besoin, en sachant indiquer sa bibliographie). 

Documentation et intégration des TICE

La formation aux nouvelles technologies (Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement, TICE) n’est pas une mission spécifique de l’enseignement du français. Mais il peut tirer parti des sources d’information numérisées. Les professeurs- documentalistes sont souvent avertis dans ce domaine. Cependant, les ressources peuvent varier considérablement d’un établissement à l’autre, selon la richesse des fonds du CDI et selon les connaissances en la matière des personnes concernées ; on ne peut donc présumer des moyens multimédias accessibles pour chaque professeur ; de plus, en ce domaine les données évoluent très vite et un document imprimé ne peut être tenu à jour à leur rythme. 
C’est pourquoi on indique seulement, ci-dessous, quelques sources majeures : 

• Sites MEN :

http://educnet.education.fr/ lettres : il contient des informations à l’usage des professeurs et un espace élève, des exemples de travaux d’élèves et des logiciels reconnus d’intérêt pédagogique.
www.eduscol.education.gouv.fr : il contient des informations sur les textes réglementaires et des contributions théoriques sur la discipline. 
• Sites culturels :

www.bnf.fr : avec le serveur Gallica, il permet d’avoir accès aux ouvrages et dossiers numérisés de la BNF.
www.louvre.edu : ce site s’organise autour du musée et de la bibliothèque du Louvre ; il offre un ensemble de ressources visuelles, textuelles et sonores ; un forum permet aux utilisateurs de communiquer entre eux. Voir la présentation du service sur Educnet.
http://sunsite.auc.dk/cgfa/ fineart.htm : Fine Art propose des centaines de reproductions de tableaux en ligne. 
• Sites qui détaillent les étapes de la recherche documentaire :

http://www.fas.umontreal.ca/ebsi/jetrouve/ : site de l’université de Montréal.
http://savoirscdi.cndp.fr/outilspeda/accueil.htm : site du CNDP, proposant des exemples d’initiatives pour former les élèves aux TICE et associant professeurs de français et professeurs - documentalistes. 
• Formation aux ressources du traitement de texte ; liens avec la lecture et avec l’écriture d’invention : Les TICE peuvent être utilisées aussi bien pour la recherche d’occurrences dans l’étude de l’oeuvre intégrale que pour faire apparaître les étapes de l’élaboration d’un texte et pour utiliser les ressources du traitement de texte, des dictionnaires et des correcteurs (voir Bernadette Goarant, Enseignement des lettres et multimédia, CRDP, Grenoble, 1998).

Annexe 2 : 
Sources de documentation et d’exemples de réalisations pédagogiques

S’il a paru ici raisonnable de présenter un nombre limité d’exemples détaillés, c’est que la quantité disponible d’exemples de réalisations pédagogiques accessibles est désormais considérable, sans cesse augmentée, et en évolution constante. Il est donc préférable de donner l’indication de ces sources-là. Ce sont bien sûr les publications et revues spécialisées, largement connues et utilisées, et aussi des sources nouvelles sur support TICE. Souvent, celles-ci associent des propositions de réalisations et des ressources documentaires ou textuelles.

Ce sont donc pour ces deux sortes d’informations (documentation et échanges de réalisation pédagogiques) que sont données ci-dessous quelques sources. Leur nombre a été délibérément limité, pour s’en tenir à celles qui ont paru les plus pratiques et les plus fiables à la fois, tout en offrant le plus grand nombre de documents, informations et exemples.

Publications spécialisées

Elles sont en général connues des professeurs ; on cite donc pour mémoire – et par ordre alphabétique – les revues :
Les Cahiers pédagogiques. 
L’École des lettres. 
Le Français aujourd’hui (et Supplément), revue de l’AFEF.
Pratiques.

Sites Internet

On ne citera que trois références, institutionnelles. Les sites particuliers abondent et peuvent être très intéressants, mais leurs contenus sont hors contrôle et responsabilité institutionnels :

Site du MEN : www.educnet.education.fr/ lettres
Ce site rassemble ce qui concerne le français et les langues anciennes : informations, actualité, références, formation, pratiques pédagogiques. Il donne aussi la liste des ressources des sites académiques, avec des exemples de travaux – y compris d’élèves, sur les objets d’étude au programme. Il présente aussi des multimédias et des logiciels pédagogiques.

Site du CNDP: www.cndp.fr
Programmes, ressources documentaires sélectionnées en fonction des programmes (Didacsource), documents pédagogiques.

Site de l’académie de Rouen : www.ac-rouen.fr/pedagogie/equipes/lettres/li–fra1.html
Il donne un répertoire de serveurs relais, pour la documentation et la pédagogie.
 

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chapitre I : Perspectives d'étude
chapitre II : Objets d'étude
chapitre III : Étude raisonnée de la langue
chapitre IV : Démarches et progressions