A. L’évaluation initiale
Au début de l’année de 6e, les élèves passent une épreuve d’évaluation qui vise un double objectif :
Aux autres niveaux (5e - 4e, 3e), l’enseignant mesure au début de chaque année les acquis des élèves afin de préparer un projet pédagogique annuel adapté. Pour cela, le choix des moyens lui est laissé.faire connaître à chacun ses acquis et ses manques au début de sa scolarité au collège ; permettre à l’enseignant de préparer, à partir de ce diagnostic, un ensemble de séquences qui tienne compte des compétences effectives des élèves qu’on lui a confiés et qui réponde à leurs besoins.
B. Les séquences et l’évaluation
Dans le cadre d’une séquence, l’enseignant ne se borne pas à une évaluation unique, avec un exercice "de contrôle" en fin de parcours. Il pratique au contraire diverses formes d’évaluation intermédiaire, dans les domaines de la lecture, de l’écriture et de l’oral ; il peut avoir recours à l’auto-correction. Au vu des résultats de ces exercices, il régule la fréquence et le rythme des activités afin d’assurer au mieux les acquisitions des élèves.
Chaque séquence se conclut par une évaluation qui porte sur un exercice ou un ensemble d’exercices. Il s’agit alors de mesurer à quel degré les élèves ont acquis les compétences précisément attendues au terme de la séquence. On peut envisager la reprise, dans une séquence ultérieure, de certains objectifs dont l’évaluation a montré qu’ils n’étaient pas atteints. On a soin de ne pas séparer les évaluations de langue (grammaire, vocabulaire, orthographe) des exercices de lecture, d’écriture et d’oral.
En cours d’année, de séquence en séquence, les élèves sont informés de leurs progrès collectifs et individuels. Cette démarche n’exclut pas celle qui consiste à situer chaque élève parmi les autres. Dans ce sens, afin de mieux évaluer la position de chacun parmi tous les élèves d’un même niveau, des exercices de lecture, d’écriture et d’oral communs aux différentes divisions d’un établissement sont recommandés.
C. Les critères de l’évaluation
L’échec dans une activité ou l’erreur dans un exercice sont à analyser comme des signaux indiquant une difficulté et non comme des fautes. On jugera réussi un exercice ou une activité qui satisfait aux critères retenus en fonction de l’objectif de la séquence. On détermine les critères de réussite d’un exercice ou d’une activité en analysant les compétences qui s’y trouvent mises en jeu. On n’oublie pas de prendre en compte les traits spécifiques de l’écrit quand il s’agit d’exercices écrits (par exemple la mise en page), et les traits spécifiques de l’oral quand il s’agit d’exercices oraux (par exemple la prise en compte des destinataires, la prononciation et l’intonation).
L’ensemble des critères retenus est clairement indiqué aux élèves.
La notation chiffrée, en français comme dans les autres disciplines et pour tous les types d’exercices (écriture, lecture, oral), utilise l’échelle des notes dans son intégralité : on n’hésite donc pas à gratifier un exercice ou une activité de la note maximale s’il satisfait entièrement aux critères retenus. Il va de soi que si les notes obtenues par l’ensemble des élèves d’une même classe sont constamment faibles, il faut revoir le plan et le rythme de progression, et éventuellement procéder à des consolidations.
Les appréciations orales ou écrites sont formulées de façon précise et détaillée. Au delà du simple constat, elles renseignent l’élève de manière nuancée sur ses réussites et ses échecs, et lui donnent des conseils pour qu’il puisse progresser.
On peut aussi demander aux élèves de porter eux-mêmes une appréciation sur l’exercice ou l’activité réalisés ; ou parfois (voir chapitre consacré à l’oral) leur demander de participer à l’évaluation de ce qu’un de leurs camarades vient de produire.
Le français au collège :
II. Projet pédagogique et séquences (un projet des enseignants – les séquences didactiques)
III. Evaluation
