LE FRANÇAIS AU COLLÈGE   Accompagnement des programmes de 6e

 
A. Objectifs généraux

L’importance donnée au "français langue seconde" est sensiblement accrue par rapport aux programmes précédents : cette spécialité constitue un des moyens de faire face au problème de l’hétérogénéité des publics scolaires.

Le français langue seconde concerne les élèves allophones, souvent plurilingues, inscrits au collège, de la sixième à la troisième. Les groupes d’apprentissage réunissent les élèves des différents niveaux. Toutefois, les programmes de français langue maternelle sont pris en compte lors d’activités réunissant, pour quelques séquences, les élèves de même niveau de classe.

L’objectif est que ces élèves accèdent à un bilinguisme dans lequel le français est la langue de la communication scolaire, et progressivement extra-scolaire. Appropriation linguistique et acculturation se réalisent dans le contact entretenu entre les connaissances linguistiques et les compétences culturelles antérieures, d'une part et, d’autre part, les spécificités de la langue, des habitudes communicatives et des pratiques socioculturelles françaises.

A la différence de l’enseignement du français langue étrangère, celui du français langue seconde en contexte scolaire conduit les élèves – qui sont en immersion dans un milieu francophone – à progresser à la fois dans l’acquisition de la langue et dans celle des contenus des programmes des différentes disciplines.

B. Contenus et méthodes

Contenus et méthodes associent les ressources des didactiques du français langue étrangère et du français langue maternelle, selon les objectifs suivants : comprendre et s’exprimer dans des situations de communication orales et écrites.

En l’absence de méthodes constituées pour le français langue seconde, l’enseignant dispose de méthodes de français langue étrangère, d’outils pédagogiques de français langue maternelle, de textes littéraires et non-littéraires en édition française ou plurilingue, d’enregistrements, de films, de logiciels et de CD-Rom en français. Textes, documents sonores, matériel iconographique et supports vidéo sont nécessaires à l’élaboration de séquences didactiques ayant pour objectifs l’apprentissage des différentes compétences linguistiques et culturelles. Il appartient au professeur de choisir les éléments les plus appropriés à la situation de leurs élèves et d’élaborer des progressions adaptées à leurs besoins et à leurs capacités.

� 1. L’oral

L’accent est mis en priorité sur l’oral, à travers des activités communicatives. Les outils pédagogiques du français langue étrangère proposent des exercices variés et contextualisés : pratiques de créativité verbale, jeux de rôles et simulations, qui favorisent les échanges entre les élèves et développent leur autonomie de locuteurs. Le travail sur les situations d’oral authentique (conversations enregistrées, documents radiophoniques et télévisuels, etc.) permet de reconnaître et de maîtriser la variété des registres et des accents, le rôle des silences et de l’intonation, l’importance de la dimension gestuelle et corporelle dans la communication. Les pratiques scolaires d’apprentissage de l’oral sont complétées et enrichies par les apports lexicaux, communicatifs et culturels acquis au contact des locuteurs français. L’évaluation porte alors d’abord sur la compétence de communication et non sur la langue.

� 2. La lecture et l’écrit

L’enseignement de la lecture s’effectue également, même si l’élève découvre un nouveau système d’écriture, par les techniques d’apprentissage de l’autonomie : découverte du livre comme objet, approche de la page à partir de sa composition plastique, repérage d’indices, identification de types de textes variés, utilisation du lexique connu pour faire des hypothèses sur l’inconnu, manipulation des dictionnaires bilingues et, peu à peu, monolingues, etc. Quel que soit le degré de maîtrise de la langue française, on propose des textes littéraires d’auteurs francophones et français adaptés aux compétences linguistiques et aux acquis culturels des élèves ; ils sont lus en classe. L’entrée dans ces textes peut se faire par une édition en traduc-tion dans la langue maternelle de l’élève. Dans tous les cas, ses connaissances antérieures dans le domaine de la lecture sont sollicitées. Les C.D.I. peuvent favoriser des échanges entre élèves allophones et élèves francophones autour de textes littéraires étrangers accessibles aux adolescents.

L’enseignement de l’expression écrite doit permettre, par des activités d’entraînement variées, de faire passer les élèves de la production d’énoncés rudimentaires (éventuellement limités à des groupes nominaux) à une expression construite et usant de moyens de subordination. On initie aux écrits évalués par le système scolaire. Les activités écrites sont très fréquentes, elles comprennent des phases d’auto-correction et de dialogue entre le professeur et l’élève. L’enseignant considère les erreurs comme des témoignages d’un apprentissage en train de se faire, comme les manifestations d’un processus d’interlangue.

� 3. Les outils de la langue

Pour introduire à une réflexion sur la structure de la langue française, pour permettre d’appréhender des ressemblances et des différences avec la langue première, pour faciliter la mémorisation de notions et de métalangages grammaticaux, les textes et documents sont choisis en fonction du niveau des élèves et étroitement associés aux objectifs de communication de la séquence didactique. L’apprentissage des outils fondamentaux de la morphosyntaxe et de l’orthographe doit se faire plus rapidement que dans les méthodes de français langue étrangère. Associé à la lecture, à l’écriture et à l’expression orale, il est inscrit dans la pratique d’"actes de paroles" et d’activités communicatives contextualisant les exercices. On mettra l’accent sur l’acquisition progressive d’un lexique adapté aux besoins des élèves, liés notamment aux exigences des autres disciplines.

� 4. Les contenus des programmes des différentes disciplines enseignées au collège

Ces contenus s’acquièrent pas à pas, au contact des francophones, pendant les séances d’enseignement des disciplines aux différents niveaux. Celles-ci sont abordées progressivement, leur importance s’accroissant à proportion que diminuent les heures d’enseignement du français aux élèves allophones. Dans les cours de français langue seconde, les activités et les formulations de ces disciplines sont reprises en partie, l’objectif étant de permettre une utilisation autonome des manuels et une bonne compréhension des divers types d’énoncés produits dans la classe.

La pédagogie du français langue seconde est inscrite dans un projet de réussite scolaire des élèves allophones arrivant en France. Pour cela, en tenant compte du fait que le niveau de compréhension de ces élèves est le plus souvent supérieur à leur capacité d’expression, on s’efforce de leur proposer des tâches situées à leur niveau conceptuel. Ce travail fait appel à une collaboration interdisciplinaire forte à l’intérieur du collège, dans un souci d’équilibre entre les exigences évaluatives de chaque discipline et la progression en compétences langagières de chaque élève.

Les programmes de français langue maternelle sont pris en compte lors de séances pédagogiques réunissant les élèves du niveau concerné. On insiste particulièrement sur la lecture des consignes, la familiarisation avec les manuels, la connaissance de quelques textes littéraires. Les élèves allophones s’approprient ainsi peu à peu discours et contenus d’un enseignement de français langue maternelle. Des indications concernant les adaptations particulières des programmes à ce public figurent dans les documents d’accompagnement de chaque niveau.

Le français au collège :

I. Objectifs et contenus (la maîtrise des discours – l’approche des genres de textes – les références culturelles – la lecture)

II. Projet pédagogique et séquences (un projet des enseignants – les séquences didactiques)

III. Evaluation (l’évaluation initiale – les séquences et l’évaluation – les critères de l’évaluation)

IV. Français langue seconde

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