LE FRANÇAIS
AU COLLÈGE
Directives générales
Sommaire
I -
Finalités
et objectifs
II
- Progression et orientations
générales
III
- Connaissances et compétences
IV
- Cas du Français langue
seconde
Les programmes précédents
s’ordonnaient selon trois axes majeurs : la maîtrise de la langue,
la formation d’une culture, l’acquisition de méthodes. Ces enjeux
restent présents dans les nouveaux programmes, mais ils y sont inclus
dans un objet plus précis et concret : la maîtrise des
discours. On entend, par discours, toute mise en pratique du langage
dans un acte de communication à l’écrit ou à l’oral.
Cette notion de discours
permet d’associer les divers aspects des apprentissages et les divers contenus
: elle lie les travaux qui portent sur la langue et ceux qui portent
sur les textes, les pratiques de lecture et celles d’écriture.
Elle permet ainsi de structurer les progressions.
La progression d’ensemble
pour les quatre années du collège est indiquée. Il
s’agit d’éviter, d’un niveau de classe à l’autre, les répétitions
inutiles ou les anticipations inadéquates.
Mais comme l’enseignement
du français ne peut ni s’organiser selon un ordre chronologique
ou logique strict ni se définir selon une délimitation rigoureuse
de ses contenus, le professeur a la liberté, chaque année,
de concevoir une progression pédagogique à partir de ce cadre
d’ensemble. Dans cet esprit, certaines connaissances ou certains types
de compétences doivent être nécessairement acquis ;
dans d’autres cas, il appartient aux enseignants de faire les choix les
plus adaptés à l’intérieur de rubriques imposées
; d’autres enfin seront déterminés par chaque professeur
selon les situations et les projets pédagogiques, sans pour autant
alourdir les contenus des programmes.
Les pratiques effectives
des élèves à l’oral et à l’écrit occupent
une place centrale dans les activités aussi bien de production que
de réception. Les objectifs de formation du jugement et d’éveil
de la sensibilité esthétique sont pris en compte de manière
équilibrée.
I
- Finalités et objectifs
A. L’enseignement
du français au collège a pour finalités de permettre
à chacun de former sa personnalité et de devenir un citoyen
conscient, autonome et responsable. Le collège est aujourd’hui le
niveau de formation le plus élevé commun à tous les
élèves. Au-delà du collège, les itinéraires
se diversifient ; les élèves sont déjà des
participants de la vie sociale ; ils doivent donc avoir acquis un ensemble
de connaissances fondamentales communes pour structurer leur jugement,
savoir s’exprimer et enrichir leur imaginaire.
B. Dans cette perspective,
l’objectif du collège est de faire accéder l’élève
à la maîtrise des formes fondamentales de discours. Les enjeux
correspondants sont :
le rendre capable de comprendre
et de s’exprimer clairement, à l’oral et à l’écrit
;
lui fournir les éléments
essentiels d’une culture commune.
II
- Progression et orientations générales
A. En première
approche, les formes de discours peuvent être réparties
selon deux pôles : le pôle narratif et le pôle argumentatif.
Les diverses formes de discours sont en général mêlées,
mais cette distinction est utile pour les rendre mieux accessibles aux
élèves. La progression d’ensemble au collège sera
donc la suivante :
en 6e : identifier le pôle
narratif et le pôle argumentatif ; lire, produire, étudier
diverses formes de récits ; s’entraîner à l’expression
orale d’un point de vue argumenté ;
en 5e - 4e : pour le pôle
narratif, poursuivre l’étude de la narration et développer
celle de la description ; pour le pôle argumentatif, aborder l’étude
du discours explicatif ;
en 3e : pour le pôle argumentatif,
étudier les principales formes d’argumentation ; pour le pôle
narratif, enrichir la pratique des formes du récit.
Concernant les programmes
de lecture, la progression se fera, pour une part, en liaison avec les
programmes d’histoire.
B. Au collège,
l’étude de la langue n’est pas une fin en soi, mais elle est subordonnée
à l’objectif de la maîtrise des discours.
Elle se fonde donc sur la prise en compte des situations de communication.
Dans la pratique, elle est liée à la lecture, à l’écriture
et à l’expression orale. Ainsi, les temps spécifiques qui
lui sont consacrés seront intégrés à la progression
la mieux adaptée aux besoins et capacités des élèves
dans ces domaines.
C. L’enseignement du français
entretient des relations dans plusieurs domaines avec d’autres disciplines.
La grammaire.En
français, comme en langues anciennes et modernes, le souci est de
lier la grammaire à une pratique effective des textes écrits
et oraux. Chaque fois que l’occasion se présente, on procède
à des rapprochements entre la grammaire du français et celle
des autres langues étudiées, anciennes ou modernes.
L’image.Elle
est étudiée par plusieurs disciplines à la fois :
son approche artistique est inscrite dans les enjeux des enseignements
d’arts plastiques. L’image porte sens ; en français, le travail
vise à appréhender le lien entre image et texte.
Les technologies nouvelles.En
liaison avec l’enseignement technologique et le CDI, une initiation au
traitement de texte et à la consultation de bases de données
est recommandée.
Les référents
culturels fondamentaux. Leur étude est aussi liée à
celle de l’histoire ; les textes fondateurs qui ouvrent à l’héritage
du passé ont été définis en relation avec les
programmes d’histoire pour les différents cycles du collège.
L’éducation civique.Par
la lecture des textes, le français contribue à une réflexion
sur le monde des valeurs ; par la maîtrise des discours, il donne
la capacité de formuler ses opinions, de prendre en compte l’interlocuteur,
il amène au respect d’autrui. Il participe ainsi à la tâche
générale d’éducation du citoyen.
III
- Connaissances et compétences
Les connaissances à
acquérir ne peuvent être dissociées des compétences
qui en permettent la mise en œuvre.
Tout en acquérant des connaissances historiques et théoriques,
les élèves auront à les mettre en pratique dans leurs
propres énoncés.
Il est donc essentiel, à
chaque niveau de classe, de distinguer ce que l’élève peut
reconnaître et comprendre (connaissance passive) et ce qu’il maîtrise,
c’est-à-dire ce qu’il a assimilé et est capable de produire
(compétence active).
Ainsi, en classe de 6e, il
suffit que l’élève sache identifier et comprendre globalement
un discours argumentatif simple ; en revanche, il doit non seulement identifier
et comprendre, mais maîtriser, à l’écrit et à
l’oral, les mécanismes essentiels de la narration ; en classe de
3e, il s’agit d’atteindre ce même objectif pour l’argumentation.
Tout au long des années de collège, l’élève
doit acquérir de plus en plus d’aisance dans l’acte de lecture,
dans l’acte d’écriture et dans la prise de parole. Il enrichira
progressivement sa connaissance des divers types de discours à partir
essentiellement des pratiques de lecture, d’écriture, de jeu théâtral
et poétique.
Pour qu’il parvienne à
cette maîtrise active, il faut le mettre en situation de :
construire un énoncé
oral ;
lire des textes complets (même
très courts), progressivement plus complexes ;
rédiger lui-même
des textes organisés ; une place de plein droit est accordée
à des écrits de création personnelle.
IV
- Cas du Français langue seconde
L’objectif général
est l’intégration des élèves étrangers dans
le système éducatif français. Les élèves
de langue maternelle étrangère nouvellement arrivés
en France et n’ayant jamais été scolarisés reçoivent
un enseignement adapté à leurs besoins dans des structures
spécifiques.
Les élèves
nouvellement arrivés en France et scolarisés antérieurement
dans une langue autre que le français reçoivent un enseignement
du français qui s’ajoute aux enseignements dispensés dans
les classes où l’élève est inscrit après évaluation
de ses acquis scolaires. Ces cours regroupent les élèves
concernés selon leur niveau de connaissance de la langue française.
Contenus et méthodes s’inspirent des didactiques du français
langue maternelle et du français langue étrangère.
Lire aussi les instructions
relatives à l’ensemble du cycle dans les Documents d’accompagnement
:
Document d’accompagnement
pour la classe de 6e : Introduction
et Objectifs et contenus
Document d’accompagnement
pour le cycle central : Le
français en cycle central :
Le discours (lecture – écriture
– oral – langue et discours). Les principes de progression. Le décloisonnement
et la séquence. L’interdisciplinarité.
N.B. Les questions
relatives à l’organisation de séquences
pédagogiques, à l’évaluation,
aux actions de consolidation
sont traitées dans les Documents d’accompagnement.
Un glossaire
terminologique et des suggestions de listes d’œuvres
( littérature pour la jeunesse : 6ème
et cycle central
; liste de textes porteurs de références culturelles
: cycle central.
) y figurent également.
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B.O.
