Inspection pédagogique régionale des Lettres
	Document d'accompagnement pour la classe de troisième

Exemples de progressions

Exemple de progression par combinaison

Une série de trois séquences permet d’étudier certains des textes « porteurs de référence culturelle » indiqués par le programme. Elle combine l’étude des différents types de discours et prend en compte les « directions essentielles » déjà mentionnées (formes d’argumentation, expression de soi, prise en compte d’autrui).

Séquence 1
Direction essentielle : « Prise en compte d’autrui » (dimension sociale et culturelle).
Texte : « Une nouvelle du XIX e siècle ». P. Mérimée, Mateo Falcone.
Axes d’étude :
– le discours descriptif : fonction de la description initiale;
– le discours explicatif : les intrusions d’un narrateur ethnologue ;
– le discours narratif : le rôle du narrateur (fin de la nouvelle en particulier).
Production écrite : réécrire la fin de la nouvelle en faisant varier le point de vue (récit de M. Falcone, ou de son épouse).
Séquence 2
Directions essentielles : « Expression de soi », « Formes d’argumentation ».
Texte : « Une œuvre autobiographique française ». J.-J. Rousseau, Les Confessions (extraits des livres I et II).
Axes d’étude :
– le discours narratif : le pacte autobiographique et le rôle du narrateur adulte ;
– le discours argumentatif : les formes de justification.
Production écrite : écrire une page d’autobiographie, éventuellement imaginaire, en développant des formes de justification.
Séquence 3
Direction essentielle : « Formes d’argumentation ».
Texte : « Un ensemble de textes poétiques du XX e siècle ». Les poètes de la Résistance : extraits de L. Aragon, La Diane française ; de R. Desnos, Le Veilleur du Pont-au-Change; et de P. Eluard, Au rendez-vous allemand.
Axes d’étude :
– liaison entre dimension poétique et dimension argumentative.
Production écrite : texte de dénonciation d’un événement contemporain choisi par l’élève
Remarque : le travail est réalisé en liaison avec le programme d’histoire des classes de 3e : Guerres, démocratie, totalitarisme 1914-1945.

Exemples de progression par entrecroisement

• Premier exemple

Une série de trois séquences, prenant appui sur certains des textes « porteurs de références culturelles », permet d’étudier diverses formes d’expression de soi. Le genre autobiographique et la poésie lyrique servent de fil conducteur. La question de l’argumentation est abordée rapidement en première séquence, pour être reprise dans une autre série de séquences.

Séquence 1
Directions essentielles : « Expression de soi ». Le récit autobiographique.
Texte : « Une œuvre autobiographique française ». J.-J. Rousseau, Les Confessions (extraits des livres I et II).
Axes d’étude :
– le discours narratif : le pacte autobiographique et le rôle du narrateur adulte ; le bonheur passé ;
– le discours argumentatif : les formes de justification.
Production écrite : écrire un récit autobiographique, en invitant les élèves à se projeter dans le temps (fiction de ce qu’on est devenu, et récit rétrospectif).
Séquence 2
Direction essentielle : « Expression de soi ». La poésie lyrique.
Texte : « Un ensemble de textes poétiques du XIXe ou du XXe siècle ». Extraits d’œuvres d’A. de Lamartine, d’A. de Musset, d’A. de Vigny, de V. Hugo.
Axes d’étude : de l’expression à l’affirmation du moi ; souvenirs et regrets du temps passé. Comparaison avec la séquence 1.
Production écrite : évoquer, de façon lyrique, un « souvenir du temps passé ».
Séquence 3
Direction essentielle : « Expression de soi ». L’autobiographie.
Textes : les productions écrites des élèves réalisées en séquence 1.
Axes d’étude : la juxtaposition des souvenirs ; la quête de soi par le narrateur ; humour et distanciation ; émotion et implication.
Développement de la séquence à travers l’étude d’extraits d’œuvres autobiographiques : M. Leiris, La règle du jeu (extraits), N. Sarraute, Enfance, H. Michaux, Quelques renseignements sur cinquante-neuf années d’existence. Confrontation de l’implication et de la distanciation (H. Michaux vs J.-J. Rousseau).
Production orale : organisation d’un débat sur l’autobiographie et le récit de vie (le réel et le fictif, éloge de soi ou justification, le « portrait narratif », etc.).

• Second exemple

Une série de cinq séquences, centrées essentiellement sur l’argumentation, l’expression de soi et la prise en compte d’autrui, envisagées autour de l’engagement du poète, de l’écrivain ou de l’orateur, s’organisent cette fois en fonction de la réception des élèves, c’est-à-dire de la visée et de l’efficacité du discours argumentatif.

Séquence 1
Direction essentielle : « Les formes d’argumentation ».
Texte : « Une œuvre à dominante argumentative ». V. Hugo, Claude Gueux. Étude de la première partie (Claude Gueux fait se succéder le récit d’un fait divers – un homme du peuple est conduit au vol, à la prison puis au meurtre – et le plaidoyer imaginaire d’un « citoyen anonyme » devant la Chambre des députés. Il est donc possible de dissocier nettement ces deux parties dans une démarche didactique).
Axes d’étude : les discours narratif et descriptif au service de l’argumentation ; l’apologue et l’exemple ; émouvoir et persuader par l’argument concret.
Production écrite : écrire un récit complexe à valeur d’apologue.
Séquence 2
Direction essentielle : « les formes d’argumentation ». « L’expression de soi » (Engagement)
Texte : « Un ensemble de textes poétiques du XXe siècle ». L. Aragon, La Diane française (extraits) ; R. Desnos, Le Veilleur du Pont-au-Change (extraits) ; P. Éluard, Au rendez-vous allemand (extraits).
Axes d’étude : la poésie en lutte ; liaison entre procédés poétiques et argumentation ; susciter l’adhésion et l’indignation .
Production orale : exposé et confrontation d’opinions portant sur un événement contemporain choisi par les élèves, en vue de susciter l’adhésion de l’auditoire.
Séquence 3
Direction essentielle : « Le récit complexe » au service de la prise en compte d’autrui et de l’argumentation.
Texte : « Une œuvre à dominante argumentative ». V. Hugo, Claude Gueux. Étude de la seconde partie.
Axes d’étude : l’organisation du texte argumentatif ; retour sur la séquence 1 et comparaison : persuader par l’argument concret vs convaincre par l’argument abstrait.
Production écrite : reprendre l’apologue rédigé en séquence 1 et passer de l’argument concret à l’argument abstrait (production d’un texte argumentatif).
Séquence 4
Directions essentielles : « Les formes d’argumentation », « L’expression de soi : humour et dérision », « La prise en compte d’autrui – dialogue et débat ».
Texte : « Une pièce de théâtre du XIXe siècle ou du XXe siècle. Alfred Jarry, Ubu Roi.
Axes d’étude : la relation entre le verbal et le visuel ; la caricature au service de l’argumentation.
Retour sur les séquences 2 et 3 : engagement ou dérision : efficacité dans la dénonciation.
Production (orale, écrite) : préparation d’une simulation globale (comme l’installation d’un régime politique caricatural dans une petite communauté fictive – village, ilôt, quartier), avec élaboration de l’espace, création et distribution des rôles, rédaction de l’histoire du « pays », définition des principes de gouvernement, etc.
Séquence 5
Direction essentielle : « L’image et l’argumentation ».
Étude de l’image : Picasso, Guernica ; BD: Calvo, La bête est morte ; affiches de propagande ; caricatures.
Axes d’étude : analyse de l’image ; le visuel au service de l’argumentation ; synthèse : moyens de persuader et de convaincre par le verbal et le non-verbal.
Production (visuelle, orale et écrite) : réalisation de la simulation globale préparée en séquence 4, comprenant par exemple la rédaction d’un texte « officiel », un discours de dirigeant, un débat sur un sujet (de préférence dérisoire), une négociation avec le pays voisin, des portraits-charge, etc., le tout construit en vue de dénoncer.

Remarque : comme dans la séquence 3 de la « progression par combinaison », ce travail est réalisé en liaison avec le programme d’histoire des classes de 3e : Guerres, démocratie, totalitarisme 1914-1945.

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