Inspection pédagogique régionale des Lettres
	Document d'accompagnement pour la classe de troisième

Exemples de simulations globales

Suggestion de simulation 1

Le procès (d’ Antigone, de Thérèse Desqueyroux, de Folcoche, etc.)
Dominantes discursives : raconter, accuser / défendre, concéder / réfuter.
Cette simulation ne saurait reprendre dans le détail la procédure d’un procès en cour d’assises, mais s’organise autour de deux grands discours, le réquisitoire de l’avocat général, celui qui accuse, et la plaidoirie de la défense, après un rappel des faits. La simulation peut prolonger, dans le cadre d’une même séquence, l’étude de l’œuvre de référence qui aura été effectuée dans cette perspective de production. Ses étapes peuvent être les suivantes :
– mise en place du procès : lieu, temps, attribution des rôles aux élèves [accusé(e), président, avocat général, avocat(s), témoins, jurés] ;
– élaboration de « l’arrêt de renvoi » par lequel les faits sont rappelés, puis sa lecture sous forme d’acte d’accusation. Il s’agit d’une narration orientée, d’un récit qui vise à établir la culpabilité de l’accusé(e) ;
– interrogatoire de l’accusé(e) par le président. Par le rappel des aspects essentiels de la vie de l’accusé(e), des circonstances du drame, en faisant apparaître les traits les plus caractéristiques de la personnalité de l’accusé(e), qui, à ce stade, peut nier certains faits, proposer d’autres interprétations ;
– déposition des témoins, à charge ou à décharge ;
– réquisitoire de l’avocat général (exorde, narration des faits, argumentation pour établir la culpabilité, péroraison). On recherchera les arguments qui confirment l’accusation, on réfutera ceux de la défense ;
– plaidoirie de l’avocat de la défense, identiquement organisée, mais avec une orientation opposée.
Les élèves peuvent par groupes préparer les différents dossiers (acte d’accusation, réquisitoire, défense), en se fondant sur les notes prises lors de la lecture des œuvres, et ensuite jouer chacun des rôles en s’identifiant aux personnages. La lecture de comptes rendus d’audience pris dans la presse peut aider à mieux percevoir le jeu des conduites discursives dans la dramaturgie judiciaire. La simulation peut se poursuivre, par la délibération du jury et la prononciation éventuelle de la sentence.
Pour être productive en terme d’apprentissage, ce type d’activité demande, dans la mesure du possible, un travail par petits groupes, les autres élèves étant alors observateurs (public ou journalistes). Les échanges peuvent être enregistrés, au camescope ou au magnétophone, pour permettre un retour sur un moment particulier de l’échange et l’analyser.
De manière plus générale, on précisera au départ :
– la nature de l’échange (s’agit-il de prendre une décision ? d’accuser ou de défendre quelqu’un ? de louer ou de blâmer ? de confronter des points de vue sur un problème plus général ?) ;
– les connaissances associées au domaine à débattre (univers social, cadre juridique — en relation avec l’enseignement d’éducation civique) ;
– le nombre d’échanges entre interlocuteurs (le débat doit se dérouler sur un temps limité, préalablement fixé).

Suggestion de simulation 2

Créer un parc naturel / protéger les espèces
Réalisée en relation avec le programme de SVT et de physique-chimie.
Dominantes discursives : décrire / expliquer, conseiller / déconseiller.
On adoptera le canevas classique en matière de simulation :
– le lieu et le milieu : une région de moyenne montagne, avec des zones boisées et des zones cultivées (cartes à créer) ;
– des acteurs dont on établit les identités : des scientifiques soucieux de protéger la biodiversité, des associations d’écologistes soucieux de protéger ou de réimplanter certaines espèces animales, des agriculteurs soucieux de maintenir leur activité économique, des chasseurs soucieux de leur pratique, l‘administration soucieuse de faire respecter la loi en concertation avec les populations ;
– interactions : acteurs et lieux se mettent à vivre, on bâtit un scénario, des réunions s’organisent, des échanges oraux et écrits s’établissent pour décider de l’implantation et de la réglementation du parc naturel ;
– événements et incidents : un chasseur tue un animal appartenant à une espèce protégée, les agriculteurs protestent contre une règlementation trop contraignante, les écologistes manifestent, etc. Des réunions sont organisées dans les mairies, à la préfecture.
On apprend ainsi aux élèves à confronter leurs propos et à travailler la reformulation en faisant varier :
– leur position et leurs intérêts, selon les rôles qu’ils sont amenés à jouer ;
– la nature de l’enjeu ;
– les stratégies de discours (la plainte, la séduction, la menace).
Les élèves se répartiront les rôles, préciseront les enjeux des interventions de chacun dans chacune des rencontres, puis s’essaieront à simuler les différentes interventions. Dans l’articulation d’une intervention à l’autre, ils apprendront à distinguer dans ce qu’ils viennent d’entendre ce qui leur paraît recevable de ce qui doit être rejeté.

Retour au ch. III (Les activités et les séquences)

Retour au Sommaire B.O.