L'intégration des technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement (TICE) dans les pratiques pédagogiques des enseignants nécessite l'existence des structures d'accompagnement à différents niveaux.
La Direction de la Technologie (SDTETIC- DT-B1) du Ministère de l’Education, de la Recherche et de la Technologie a mis en place un dispositif national d'animation pédagogique pour l'intégration des technologies de l'information et de la communication dans l'enseignement des mathématiques, ainsi que dans les autres disciplines.
Ce dispositif s’appuie sur les structures académiques organisées par les CTICE, avec le concours des IPR-IA de chaque discipline. Sous leur impulsion sont constitués des groupes de travail académiques "disciplines et TICE", et un interlocuteur académique est nommé dans chaque discipline.
A la demande du MENRT, des plans triennaux de développement des TICE ont été définis par les académies (mise en réseau des établissements, dispositif d ’accompagnement) en liaison avec les collectivités territoriales. Par ailleurs l'opération "un nouveau service de proximité" doit permettre l’accès des enseignants aux divers services pédagogiques et administratifs qui leur sont utiles dans leur vie professionnelle.
Diverses informations sont mises en ligne sur les serveurs académiques, sous la responsabilité des Recteurs. Il existe aussi des sites d’établissements, dont les contenus relèvent de la responsabilité des chefs d’établissements.
Le dispositif national de la SDTETIC concerne :
- les logiciels et produits multimédia (DT-B2) :
. procédure de guichet permanent pour les produits édités : expertise en continu des produits reçus, synthèse des expertises, commission multimédia qui sélectionne ceux qui seront " reconnus d’intérêt pédagogique ",
. expertise de projets avec possibilité d’aides destinées à favoriser la réalisation de ces projets.
- l’animation pour intégrer l’utilisation pédagogique de ces produits (DT-B1) :
. avec les interlocuteurs académiques, dont le rôle est d’échanger avec les autres académies, de faire remonter au Ministère les informations académiques, et de répercuter au sein des académies des lignes directrices d’activités, les synthèses nationales réalisées…
. avec des groupes d’anticipation : groupes d’expérimentation et de recherche pédagogique comme le groupe " calcul formel ", le groupe " calculatrices formelles " ou le groupe " Internet et mathématiques ".
- une synthèse des activités académiques pour mettre les informations à la disposition de tous les enseignants :
Cette synthèse a fait jusqu’à présent l’objet de productions papier comme les brochures " faire des mathématiques avec…. "
Elle est dorénavant diffusée en ligne à l’adresse suivante : http://www.educnet.education.fr/math/
Une présentation des brochures nationales (dont le texte peut être téléchargé) se trouve sur ce service.
La synthèse en ligne présente actuellement :
Par ailleurs, une évolution du service est envisagée pour compléter les informations déjà en ligne et fournir un accès à d’autres informations comme les programmes de mathématiques, les textes d’accompagnement, des textes émanant de l’Inspection Générale de Mathématiques, des liens vers Educasource, le CNDP, l’INRP, les IREM, l'APMEP et d’autres partenaires.
Quelques remarques à propos des séquences pédagogiques utilisant les TICE et leur mise en œuvre :
Ces remarques sont issues du dispositif national d’animation : comptes rendus d’activités menées dans les académies et observations ayant accompagné certaines expérimentations.
L’utilisation des TICE dans l’enseignement des mathématiques doit toujours être au service d'un objectif pédagogique et être le lieu d'une activité et d'une réflexion mathématiques : ni utilisation-spectacle en classe entière, ni activité " presse-bouton " en activités dirigées.
En utilisation collective l’objectif doit être clair : introduction d’un nouveau concept, visualisation d’une situation, présentation de différents cadres, vérification de conjectures…
En activités dirigées, un logiciel ne peut devenir un véritable outil à la disposition des élèves que s’il est maîtrisé par eux, ce qui exige une utilisation relativement régulière. L’activité doit être organisée de manière à favoriser un réel travail mathématique : choix des exemples, organisation du travail, suivi des élèves pendant les séances, phases de synthèse collective… Une fiche-élève est indispensable ; elle doit bien distinguer les informations techniques concernant le logiciel et les informations mathématiques fournies. L’activité doit toujours comporter un compte-rendu écrit des élèves.
Les connaissances acquises en milieu informatique doivent être transférées dans l’environnement habituel. Il est important de souligner que ceci n’a rien d’automatique et que le rôle de l’enseignant est ici aussi très important.
Dans les brochures nationales citées précédemment et disponibles en ligne figurent des articles concernant ces aspects de l’utilisation des TICE en mathématiques (comme par exemple l'article de Michèle Artigue : "une recherche sur le logiciel Derive"). D'autres articles attirent l'attention sur les différents aspects de la formation des enseignants qui doit accompagner cette utilisation des TICE (article de M. Abboud-Blanchard "Réflexion sur la formation des enseignants à l'utilisation de logiciels dans leur enseignement") : non seulement une formation destinée à apprendre les fonctionnalités des logiciels (formation technique), mais aussi et de manière indispensable une formation à l’utilisation pédagogique de ces outils, à la conception, la mise en œuvre, et l’évaluation de séquences pédagogiques utilisant les TICE.
Quelques remarques à propos de la mise en ligne de séquences pédagogiques utilisant les TICE :
Il convient de faciliter l’accès à ces séquences et leur mise en œuvre par d’autres enseignants.
Pour que ceux-ci puissent s’approprier les séquences, elles doivent être téléchargeables (offrant ainsi la possibilité de récupérer les fiches et de les modifier à sa convenance).
Un bref descriptif est indispensable pour que l’utilisateur puisse se faire une idée rapide du contenu de la séquence avant un éventuel téléchargement.
Dans la présentation de la séquence et pour faciliter sa mise en œuvre par un autre enseignant, des informations pédagogiques sont souhaitables comme l’insertion dans le cours, les connaissances mathématiques et techniques nécessaires, la manière dont l’activité a été conduite, la durée de la séance, les problèmes rencontrés, les prolongements possibles...
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