Activités
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· Niveau de classe 3èmes
· Contexte Une première modalité de défense rapide et non spécifique la phagocytose, a été étudiée. On cherche à montrer quel autre moyen de défense permet également de réagir à l’introduction d’un élément étranger à l’organisme
· Titre de la recherche Utiliser un logiciel « » pour comprendre un mode de défense de l’organisme
· Durée de la séquence : 45 min
· Organisation du travail dans la classe : Groupes de 3, formés par le professeur un élève de bon niveau, un élève de niveau moyen et un élève en ; travail individuel.
· Pré requis
· Notions et méthodes travaillées
Notions l’organisme libère dans le sang des anticorps capables de se fixer sur les antigènes. Les anticorps sont spécifiques d’un antigène reconnu
Méthodes utiliser les fonctionnalités d’un logiciel (Re), interpréter des résultats d’expérience (Ra), communiquer à l’oral (C)
· Motivation
On a vu que la phagocytose n’est pas un moyen toujours suffisant pour guérir. Quel(s) autre(s) moyen(s) l’organisme peut-il mettre en œuvre pour se défendre
On peut émettre l’hypothèse que, outre la défense par les cellules, il existe une protection « non cellulaire » c’est à dire un facteur contenu dans le sérum qui peut aider l’organisme à lutter contre certains agents infectieux. Si l’hypothèse est valide, alors on pourra, dans certaines conditions, protéger un animal de l’effet d’une toxine mortelle en lui injectant un sérum.
· Matériel nécessaire
- Logiciel immuno3e
- 3 enveloppes contenant des documents visuels pour aider à la compréhension des phénomènes (modèles moléculaires)
* Enveloppe 1 : constituants du sérum d’un animal guéri tétanos (anticorps antitétaniques)
* Enveloppe 2 : Bacille de koch, agent de la tuberculose
* Enveloppe 3 : Toxine tétanique
· Documents fournis questionnaire, fiche technique du logiciel
· Déroulement
Phase 1 |
Phase 2 | Phase 3 | Phase 4 | |
| Durée | 10 minutes | 5 minutes | 15 minutes | 15 minutes |
Pour faire quoi
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Trouver, à l’aide de la banque de maladies et de sérums du logiciel, une série d’expériences permettant de vérifier l’hypothèse émise.
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Mise en commun des choix pour que tout le monde réalise les mêmes expériences par la suite | Interpréter les résultats obtenus dans le logiciel | Mettre en commun ce que chacun a appris |
| Qui fait
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Travail par groupe de trois | Un volontaire du trinôme propose une expérience | Travail individuel | Le groupe de trois se reforme pour construire une mise en commun. |
| Consignes et production attendue
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Utiliser la fiche technique du logiciel
Imaginer des expériences au brouillon |
Remplir le tableau annexe 1 | Questionnement de difficulté variable voir annexe 2 | Présentation orale par l’un des groupes |
Annexe 1
| Manipulations | « » injectée | Sérum injecté | Résultat obtenu |
Injections à la souris 1 |
Tétanos |
Pas de sérum |
………………………….. |
Injections à la souris 2 |
Tétanos |
Sérum d’un animal guéri du tétanos | ………………………….. |
Injections à la souris 3 |
Tétanos |
Sérum d’un animal n’ayant jamais été malade | ………………………….. |
Injections à la souris 4 |
Tuberculose |
Sérum d’un animal guéri du tétanos | …………………………….. |
Trois questionnements pour le travail individuel (phase 3)
1) Interprète les résultats puis conclus en validant ou non l’hypothèse
Pour les élèves de niveau intermédiaire :
1) Compare les résultats des injections 1 et 2. Explique pourquoi la souris 2 a survécu.
2) Compare le résultat des injections 2 et 3. Explique pourquoi la souris 3 n’a pas survécu.
3) Compare le résultat des injections 2 et 4. Explique le résultat obtenu pour la souris 4
Pour les élèves en difficulté
1) D’après les injections faites à la souris 1, précise si le tétanos est une maladie mortelle ou non
2) Regarde le contenu des enveloppes 1 et 3. Déduis-en pourquoi la souris 2 n’est pas morte.
3) Indique pourquoi les anticorps contenus dans le sérum d’un animal guéri du tétanos (enveloppe 1) ne peuvent pas protéger la souris 4 de la tuberculose (voir microbe responsable de la tuberculose dans l’enveloppe 2)
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