Usage
collectif |
1/
Titre de l’activité
Recherche des
causes explicatives des deux types de diabète |
| 2/
Niveau : 1èreS |
3/
Programme
Thème général
: des phénotypes à différents niveaux d'organisation
du vivant
La régulation de la glycémie et les phénotypes diabétiques.
• Chapitre : LUTTER CONTRE LES DIABETES GRACE A LA CONNAISSANCE
DES PHENOTYPES DIABETIQUES ET DE LEURS ORIGINES |
| 4/
Durée de la séquence : 2h |
5/
Connaissances construites
Au niveau métabolique, le phénotype diabétique est
défini par une hyperglycémie (glycémie à jeun
supérieure à 1,26g.L-1). Sur le plan clinique, on distingue
deux phénotypes : le diabète de type 1 et le diabète
de type 2. Au niveau cellulaire, le diabète de type l est caractérisé
par la destruction totale des cellules sécrétrices d'insuline.
Le diabète de type 2 est dû à une insulinorésistance
des cellules cibles de l'insuline ainsi qu'à un déficit de
l'insulinosécrétion.
De nombreux gènes sont impliqués dans le développement
des diabètes. On peut avoir une prédisposition génétique
à un phénotype diabétique. Les diabètes résultent
de l'interaction entre ces gènes et des facteurs de l'environnement,
en particulier l'alimentation. Dans la majorité des cas le diabète
de type 2 se développe à la suite d'une obésité.
La connaissance précise des gènes de susceptibilité
aux diabètes et de leur polymorphisme entre dans le cadre de la médecine
prédictive. L'utilisation de cette connaissance soulève des
problèmes éthiques importants |
6/
Capacités mises en œuvre
• Capacités scientifiques
- Pratiquer une démarche scientifique : s’informer et mettre
en relation des informations
- Utiliser un mode de représentation des sciences expérimentales,
le schéma :
Sélection des informations utiles
Choix d’un type de représentation cohérent des structures
(figuratif simplifié, non figuratif…).
Traduction graphique des informations. •
Capacités du B2i
Domaine 3 : créer, produire, traiter, exploiter des données
- je sais concevoir et publier des documents numériques en choisissant
le logiciel
- je sais coopérer à la réalisation collective d’un
document |
7/ Conditions
matérielles
Une salle informatique avec au moins 6 postes avec traitement de texte ou
d’image
Un vidéoprojecteur et un accès internet
Séance de TP avec 16 élèves |
8/ Descriptif
• Le travail du professeur
o Avant la séance
L’enseignant doit prévoir un dossier sur le réseau
ou un ENT pour placer les documents à exploiter, les productions
des élèves et la base du schéma bilan. Il doit scanner
les documents (documents du livre sur les origines des deux types de diabète)
et les mettre à disposition des élèves (sur le réseau
ou un ENT) : enregistrement sur le réseau ou un ENT de l’énoncé
avec les liens vers des documents en ligne, des documents du livre scannés
afin que les élèves puissent les légender.
• Le travail
de l’élève
o Pendant la séance
Les élèves forment 4 groupes de 3 et 2 groupes de 2 et se
répartissent les différents sujets à traiter. Ils
rédigent leur production (Word ou open office). Pour construire
le schéma, ils utilisent un logiciel de traitement d’images
(Word ou Paint). Ils l’enregistrent sur le réseau (ou sur
un ENT). Ils présentent oralement leur travail aux autres et au
professeur en s’appuyant sur la projection de leur production au
vidéoprojecteur (documents utilisés et réponse à
la question sous forme de schéma). Et par copier/coller, ils insèrent
leur schéma bilan sur le document collectif. Une fois que tous
les groupes ont présenté leur travail, ils impriment le
document final pour le mettre dans leur cours.
o Après la séance
Un élève met en forme la fiche avec les critères
de réussite d’une présentation orale. Il l’envoie
aux autres par messagerie ou la dépose sur un espace partagé
de travail. En classe entière, le schéma bilan est complété
grâce au travail de l’autre groupe ou des notions apportées
magistralement par le professeur afin d’y faire apparaître
le vocabulaire spécifique manquant.
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exemple
de production d'élèves:
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9/
Apport de l’informatique
o L’informatique
permet pendant la séance de construire un document collectif de
qualité (par rapport à un transparent complété
au rétroprojecteur par exemple) ;
o Le document produit est facilement modifiable après la séance
;
o La communication du travail produit valorise les élèves
et facilite les échanges.
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