Convention sur les droits de l'enfant adoptée le 20 Novembre 1989
1 - Les Etats s'engagent à respecter les droits qui sont énoncés dans la présente convention et à les garantir à tout enfant relevant de leur juridiction...
1 - les Etats parties garantissent à l'enfant qui est capable de discernement le droit d'exprimer librement son opinion sur toute question l'intéressant, les opinions de l'enfant étant dûment prises en considération eu égard à son âge et à son degré de maturité...
1. - L'enfant a le droit à la liberté d'expression...
1. Les Etats parties reconnaissent les droits de l'enfant à la liberté d'association et à la liberté de réunion pacifique...
1 - Loi d'orientation sur l'Education (Loi n° 89.486 du 10 Juillet 1989)
TITRE 1er : LA VIE SCOLAIRE ET UNIVERSITAIRE
CHAPITRE III : DROITS et OBLIGATIONS
... Dans les collèges et les lycées, les élèves disposent, dans le respect du pluralisme et du principe de neutralité, de la liberté d'information et de la liberté d'expression. L'exercice de ces libertés ne peut porter atteinte aux activités d'enseignement.
Il est créé, dans les lycées, un conseil des délégués des élèves, présidé par le chef d'établissement, qui donne son avis et formule des propositions sur les questions relatives à la vie et au travail scolaires.
RAPPORT ANNEXE
Les missions et les objectifs fixés par la Nation.
Mission du système éducatif.
... l'éducation doit développer chez le jeune le goût de créer, d'exercer des activités culturelles et artistiques et de participer à la vie de la cité...
Les droits et les devoirs des jeunes en formation.
Création dans les lycées du conseil des délégués des élèves ... il définit, en collaboration avec les conseillers d'éducation, les besoins et les méthodes en matière de formation à la fonction de délégué...
2 - Education civique et classe de 6ème
Pour expérimenter une nouvelle classe de sixième - REPERES - Académie NANCY-METZ -
" L'éducation civique est une formation de l'homme et du citoyen. Elle poursuit trois objectifs principaux, l'éducation à la citoyenneté et aux droits de l'homme par la compréhension des principes, des institutions, de la loi dans notre République, l'apprentissage du jugement, notamment par la pratique de l'argumentation, l'acquisition du sens des responsabilités individuelles et collectives par la vie au collège. Valeurs, savoirs, pratiques, constituent trois modalités complémentaires de l'éducation civique. L'ensemble de la communauté éducative a une responsabilité dans l'éducation civique "
Alain BERGOUNIOUX - Inspecteur Général de l'Education Nationale.
Un projet pour l'académie de Nancy-Metz
2ème thème : les conditions de travail et de vie des élèves
" favoriser la formation des délégués de classe en incitant chaque équipe éducative à la prendre en charge...
Développer l'information sur les droits civiques et la citoyenneté ".
Quelques circulaires :
Circulaire n° 82.230 du 02 Juin 1982
Circulaire n° 90-292 du 02 Novembre 1990 relative aux conseils des délégués des élèves.
Circulaire n° 91.075 du 02 Avril 1991. La maison des lycéens.
Circulaire n° 91.081 du 05 Avril 1991
Le Collège Robert AUBRY connaissait il y a quelques années encore un grave problème de démotivation quant à l'exercice de la fonction de délégué de classe. Dans certaines divisions et notamment dans le cycle d'orientation, aucun élève ne souhaitait endosser cette responsabilité.
La majorité des anciens délégués avait, à juste titre, le sentiment de ne jouer aucun rôle si ce n'est celui de porteur de cahier de textes.
En conseil de classe, les délégués des élèves et les délégués des parents, accueillis quelques minutes avant la fin de la séance, intervenaient sous forme de questions qui pour la plupart ne relevant pas des compétences d'un conseil de classe, restaient sans réponse - ou alors formulées maladroitement - provoquaient l'opprobre des membres du conseil.
Les délégués des élèves recevaient les " reproches " faits à la classe comme des attaques personnelles et, il est vrai, la nuance parfois était difficile à faire.
La communauté scolaire ne pouvait se satisfaire d'une telle situation. La question cruciale à se poser était :
COMMENT DONNER DE L'INTERET A L'EXERCICE
DE LA FONCTION DE DELEGUE DE CLASSE
Il fallait d'abord donner un lieu de parole aux élèves, un lieu où ils pourraient non seulement poser ces questions restées sans réponses aux conseils de classe, mais aussi être partie prenante dans la recherche de solutions.
Il fallait ensuite aider les délégués à s'imposer en tant que partenaires, à s'impliquer dans la vie de l'établissement, en reconnaissant l'importance de leur fonction et en leur donnant les outils nécessaires pour l'exercer. Le Collège " Les Cuvelles " de VAUCOULEURS et le Collège " Les Tilleuls " de COMMERCY avaient déjà entamé cette réflexion et mis sur pied une formation de délégués.
Le Collège Robert AUBRY a donc sollicité leur aide.
DES DELEGUES DES ELEVES
Le réseau s'est peu à peu structuré et étendu à d'autres établissements (Collège du Val d'Ornois à GONDRECOURT LE CHATEAU, Collège de la Haute Saulx à MONTIERS SUR SAULX, Collège Les Avrils à SAINT MIHIEL).
Il a, aux fils des années, peaufiné ses objectifs et travaillé les outils de la formation.
L'impact de ces actions s'est fait rapidement sentir dans la vie de l'établissement. La fonction de délégué (revalorisée) est devenue attrayante aux yeux des élèves et, dans certaines classes, la fonction est âprement convoitée.
Les anciens délégués sont nombreux à postuler pour un nouveau mandat et sont, pour la plupart, réélus. (Voir document n° 1 ci-joint).
Les conseils de classe ont gagné en intérêt. Les délégués des élèves et des parents y assistent en totalité, interviennent lorsqu'ils le souhaitent. Les interventions des délégués des élèves sont dans la majorité des cas, pertinentes, écoutées avec attention et prises en compte. (Voir document n° 2 ci-joint).
Les élèves et les délégués ont parfaitement intégré le rôle du Parlement des élèves. Il est devenu synonyme de délégué (affirmation vérifiée plusieurs années de suite, lors du Brain Storming autour du mot délégué).
Les multiples aspects positifs liés à toutes ces actions nous encouragent à poursuivre notre démarche et à développer encore le travail, la réflexion que nous menons avec les élèves, pour les élèves - avec le souci permanent de les intégrer à la vie du Collège et par la même de les inciter à participer, par ailleurs, à la vie de leur commune ou de leur cité.
L'éducation à la citoyenneté est inhérente au projet d'établissement. Elle demande un investissement personnel et non une simple adhésion des personnels d'encadrement (personnel de Direction et C.E., C.P.E).
L'éducation à la citoyenneté demande un partenariat avec les enseignants notamment ceux chargés de l'éducation civique et les professeurs principaux.
Elle passe par la reconnaissance des droits d'expression, de réunion, d'information des élèves : reconnaissance matérialisée par un espace de parole, d' échange, commun à toutes les classes et intégré à l'emploi du temps, un espace d'apprentissage et d'exercice de la démocratie.
Elle s'appuie sur une formation afin de déterminer les droits et les devoirs de chacun.
1 - Information
La période précédant les élections des délégués de classe est propice à une réflexion sur la fonction même de délégué, et ce pour tous les élèves.
Il semble en effet souhaitable que l'ensemble de la classe connaisse cette fonction, ce qu'elle peut attendre ou non d'un délégué, et mesure la responsabilité qui lui incombe dans le choix qu'elle va faire.
2 - La candidature et la profession de foi
En présentant sa candidature, l'élève s'engage à remplir sa fonction, s'il est élu, de délégué.
Il est alors nécessaire de clarifier avec lui les objectifs qu'il se fixera et qu'il pourra effectivement atteindre au cours de son mandat
Cet engagement doit être connu et reconnu par la communauté scolaire.
Le candidat pourra donc s'exprimer par voie d'affichage sur un panneau réservé à cet effet.
(Elections en 94.95 : ********* 3 affiches réalisées par des candidats, pages 13, 14, 15 **********)
3 - Les élections.
Il existe des pratiques qui consistent à décourager certaines candidatures, à en favoriser d'autres ou encore à fixer des quotas (une fille et un garçon, par exemple, par " souci " de représentativité).
Ce type d'intervention est en complète contradiction avec l'exercice même de la démocratie.
Il est peut être souhaitable de rappeler que * " même s'il a fait l'objet d'une sanction disciplinaire, un élève peut se présenter et être élu délégué de classe. Après son élection, une sanction disciplinaire n'entraîne pas sa déchéance de délégué de classe. Par contre, au conseil de discipline, un délégué des élèves ne peut plus siéger s'il a fait l'objet d'une exclusion temporaire de l'établissement. Il est alors remplacé par son suppléant. "
* Délégué flash - mémento guide à l'usage des élèves et des éducateurs. 1992 - CCDP de GRENOBLE.
LE PARLEMENT DES ELEVES AU COLLEGE Robert AUBRY - LIGNY EN BARROIS
Le Parlement des élèves est depuis sa création en 1988/1989, une des actions spécifiques correspondant à l'origine à l'Axe II du projet d'établissement intitulé de 1988 à 1991 : Apprendre à agir en collectivité ", puis à partir de 1991 " Apprendre à devenir un citoyen responsable ". Il s'inscrit par la suite dans un projet plus vaste d'éducation à la citoyenneté avec une formation dispensée aux délégués et aux représentants des élèves au conseil d'administration.
La réunion de l'ensemble des délégués des élèves y compris les délégués des internes forment le Parlement.
Le Parlement des élèves a pour premier objectif d'aider les délégués à jouer leur rôle dans la vie au collège.
Le Parlement élit un bureau qui a, à sa charge, la préparation des séances, l'étude des travaux du Conseil d'Administration et la mise en place des commissions : commission des travaux, des menus et (en projet) d'hygiène et de sécurité.
Ces commissions sont animées par l'agent comptable de l'établissement.
Composition du bureau
1 Président 1 Vice-Président
1 secrétaire 1 secrétaire-adjoint + 6 membres
1 trésorier 1 trésorier-adjoint
Le Parlement s'est donné d'année en année, des règles de fonctionnement, fixes depuis 1993.1994.
BUDGET DE FONCTIONNEMENT : Subvention F.S.E.
F.A.I.
ORDRE DU JOUR DE LA PREMIERE REUNION DU PARLEMENT
La semaine suivante, réunion du bureau du Parlement et élections en son sein d'un Président, Vice-Président, secrétaire et secrétaire-adjoint, trésorier et trésorier-adjoint.
Depuis 1993-1994, les représentants des élèves au conseil d'admininistration (titulaires et suppléants) suivent une formation qui adopte le rythme des séances du conseil.
L'ordre du jour du conseil d'administration sert de support à la formation.
Il ne s'agit pas de traiter les points à l'ordre du jour mais de donner aux élèves les bases nécessaires pour qu'ils en comprennent le sens.
La formation porte donc sur le conseil d'administration, la commission permanente, le conseil de discipline, la commission d'hygiène et de sécurité (composition, compétences).
Elle s'étend à l'étude du vocabulaire utilisé par ces instances (quorum, procès-verbal, logement de fonction, inventaire, sortie d'inventaire, année scolaire, année civile, hébergement, taxe d'apprentissage, décision modificative, fond de réserve, budget, compte financier...)
Après chaque conseil, il est nécessaire d'évaluer avec les représentants des élèves, l'impact de la formation et de la compléter à partir de leurs constats.
Il faut, me semble-t-il, insister sur leur responsabilité pleine et entière et leur indépendance lors des votes.
Une anecdote pour étayer cette remarque. A la fin du premier conseil d'administration de l'année scolaire, les élèves me disent :
" c'était long. Les questions financières sont compliquées à comprendre - finalement, on a voté " OUI " par ce que vous avez levé le bras, mais on n'a rien compris ".
Il est souhaitable de s'adjoindre comme formateur, dans un souci de pluralisme, un (ou des) autre(s) membre(s) du conseil d'administration siégeant non pas au titre de membre de droit, mais au titre d'élu.
Le CRDP et CDDP de l'Académie de GRENOBLE édite une brochure sur laquelle on pourra s'appuyer : Délégués des élèves au conseil d'administration des collèges.
BUDGET DE FONCTIONNEMENT : F.A.I.
a) présentation :
Depuis 1991-1992, existe dans le sud meusien, un réseau de formation des délégués-élèves. Regroupant à l'origine trois établissements scolaires, il se compose à l'heure actuelle de cinq collèges.
Né de la convergence d'une nécessité et d'une volonté commune de s'investir dans ce type de formation, le réseau a pour vocation de s'étendre voir d'essaimer (chaque adhérent devenant à son tour formateur). Il requiert de la part des établissements où il intervient une mobilisation très forte des personnels de direction et d'éducation, traduction de la reconnaissance du rôle du délégué dans la communauté scolaire.
Il permet de mettre des " forces " en commun et d'engager ainsi une action qui ne serait peut être pas aussi complète notamment dans les petits établissements, faute de personnel.
b - Budget de fonctionnement :
Jusqu'en 1993-1994, chaque établissement concerné par la formation présentait une demande de financement au titre du F.A.I.
Afin de simplifier la gestion financière, de l'aide accordée, le Collège Robert AUBRY a présenté en 1994-1995, une demande de financement commune à tous les établissements et s'est ainsi placé en tête de réseau, gérant l'organisation matérielle de la formation.
c - Modalités d'action du réseau - le calendrier :
début du premier trimestre : réunion des formateurs à laquelle s'adjoignent les représentants des nouveaux établissements adhérant au réseau.
début du second trimestre : réunion de bilan de la ½ journée de formation - préparation de la journée regroupant formateurs et délégués de tous les établissements concernés. (contenu de la formation, choix du lieu d'accueil, organisation matérielle).
fin du second trimestre : réunion - évaluation de la formation - préparation de la 3e phase de la formation (fonctionnement d'une assemblée délibérante).
2 - Les étapes de la formation
La formation se déroule en 4 phases et s'articule autour de quatre axes :
A chacun de ses axes correspondent des activités qui ont elles-mêmes des objectifs spécifiques. (voir contenu de la formation ).
PHASE I : La fonction et le rôle du délégué
Durée : 4 heures
Lieu : établissement d'origine des délégués
Public : délégués 6e et 5e plus les suppléants * ou tous les délégués intervenants : formateurs de l'établissement et formateurs extérieurs.
PHASE II : Représentation, communication, animation
Durée : 7 heures
Lieu : hors établissement scolaire
Public : les délégués 6e, 5e titulaires de tous les établissements concernés.
Intervenants : tous les formateurs ou futurs formateurs des établissements concernés
PHASE III : Rôle et compétences d'une assemblée délibérante
Durée : 1 journée
Lieu : en 1993.1994, le Parlement européen - STRASBOURG
en 1994.1995 : le Conseil Régional - METZ
Public : délégués de 5e
Intervenants : formateurs de l'établissement
Préparation de cette phase par les professeurs d'éducation civique.
PHASE IV : Evaluation
a - par les délégués (à la suite de chaque phase)
b - par les formateurs, d'après les résultats des évaluations des délégués sur le contenu de la formation et sur le fonctionnement même du réseau.
* Dans la pratique, on constate que, souvent, les suppléants sont amenés à remplacer les délégués notamment en conseils de classe, d'où la nécessité d'une formation.
3 - Le contenu de la formation : son évolution
La formation s'appuie sur une documentation OCCE délégué-élève des outils de formation.
Le contenu de la formation a évolué en fonction des évaluations.
a) évolution de la phase I (1/2 journée intra-muros)
En 1991-1992, la première phase de la formation s'articulait autour de deux activités : remue-méninges ou brainstorming autour du mot délégué, et jeu de rôle sur le conseil de classe. Cette seconde activité a été abandonnée : elle semblait trop artificielle et ne pas atteindre l'objectif qui était de découvrir les qualités nécessaires pour être délégué de classe.
Elle a été remplacée en 1992-1993 par un Q sort : les rôles et les fonctions des délégués-élèves (en 20 items). Choix et répartition de propositions.
Devant la perplexité de la majorité des délégués, l'évaluation de la formation à la lecture de mots tels que Q.Sort, items et l'ambiguité de certaines propositions, nous avons été amenés à modifier quelque peu intitulé et contenu (en supprimant par exemple les doubles négations).
Nouvel intitulé en 1993.1994 - choisir - trier - discuter - rôles et fonctions des délégués-élèves. L'évaluation de la formation a traduit une meilleure compréhension de l'activité proposée.
En tant qu'intervenants, nous nous sommes observés mutuellement afin de respecter une règle formelle : aucune censure, critique ou jugement sur l'expression des délégués (fond et forme).
A partir de 1994.1995, le réseau s'étant étendu à 5 établissements, seuls les nouveaux adhérents ont bénéficié d'intervenants extérieurs. Les autres collèges ont fonctionné avec leurs propres formateurs.
b - évolution de la phase II
Nous avons gardé comme constante le regroupement des délégués de tous les collèges concernés dans un lieu non scolaire. Pourquoi ce regroupement ?
Au cours de cette journée, les délégués apprennent à se connaître, échanger et travailler ensemble. Les satisfactions ou les difficultés qu'ils rencontrent leur sont communes. Ils s'enrichissent mutuellement.
Pourquoi un lieu non scolaire ?
L'équipe du réseau a estimé qu'il était préférable de transplanter cette formation pour donner aux délégués un peu de recul par rapport à leur quotidien, leur permettre de s'exprimer dans un cadre extra-scolaire.
Nous fûmes successivement hébergés dans une mairie (NONSARD - LA MADINE) puis dans un centre de loisirs (LES TYPHAS - MADINE) et enfin, en 1994-1995, au centre mondial de la paix des libertés et des droits de l'homme à VERDUN.
Le Centre Mondial de la Paix
Les formateurs du réseau à l'unanimité ainsi que 93,7 % des délégués ont apprécié de travailler au Centre Mondial de la Paix.
Guidé par le responsable pédagogique, Gérard DOMANGE, nous nous sommes attardés sur plusieurs thèmes (les droits de l'homme, les grandes guerres, les minorités et l'O.N.U.).
Nous renouvelons notre demande d'accueil en 1995-1996, le centre étant pour nous le lieu idéal d'une éducation à la citoyenneté.
D'ailleurs, dans un de ses dépliants, ne se présente-t-il pas ainsi " ... lieu privilégié où, au-delà de l'indispensable rappel des faits du passé, sont analysées et débattues toutes les questions relatives à la paix et aux Droits de l'Homme ".
Les activités que nous proposons aux délégués ont nécessité de nombreux réajustements avant que nous parvenions à en faire des outils véritablement opérationnels.
Le contenu de l'activité I (REPRESENTER) et de l'activité II (COMMUNIQUER) est resté identique depuis 1991.1992.
Par contre, nous avons modifié nos méthodes en fonction des évaluations des délégués (documents 3) et (document 4) et des formateurs pour aboutir aux consignes de la formation donnée en 1994-1995, consignes qui ne seront pas modifiées en 1995.1996 puisque opérationnelles (********** documents n° 5 et 6 pages 27 à 45 ********** ).
Il est important d'insister sur la finalité de l'activité 2 qui n'est absolument pas de réussir le puzzle.
L'objectif est : être capable de repérer les dysfonctionnements et les limites de la communication. Etre capable de désigner les éléments nécessaires à une bonne communication.
En 1991-1992, les formateurs intervenant dans un groupe avaient ajouté à cet objectif celui de réussir à reconstituer le puzzle, tâche à laquelle se sont attelés les délégués.
Dans l'évaluation, ils ont sanctionné sévèrement cette démarche en jugeant l'activité de manière très négative, la plupart ayant été placés en situation d'échec.
Les années suivantes, cette erreur a été rectifiée et en 1994.1995, LE TAUX DE SATISFACTION EST DE 77,5 %.
Si le contenu de l'activité I et II est resté identique depuis 1991.1992, l'activité III (ANIMER) a évolué régulièrement.
En 1991.1992, nous avions choisi comme support deux vidéos (l'une filmée au collège de Commercy, l'autre au collège de Ligny-en-Barrois) sur le thème de la préparation du conseil de classe. A l'aide d'une grille d'observation, les délégués déterminaient les qualités nécessaires pour animer une réunion.
Nous avons dû abandonner cette forme de support pour des raisons techniques (Il nous fallait pouvoir utiliser sur notre lieu d'accueil téléviseur et magnétoscope ce qui n'a pas été possible les années suivantes).
Néanmoins, les résultats avaient été très positifs et ce type d'activité reste valable, le problème technique étant levé (documents en annexe).
En 1992-1993, 1993-1994, nous avons utilisé comme support une fiche situation problème (étude de cas). Nous nous sommes heurtés là à des difficultés de gestion des groupes (locaux sonores, participants inaudibles, observateurs agités).
En 1994.1995, nous avons opté pour un autre type d'exercice qui cette fois-ci a donné satisfaction aux délégués comme aux formateurs : le vaisseau spatial. (L'activité et l'analyse de l'exercice ayant recueillies respectivement 85,6 et 87,4 % de satisfaction).
Le contenu de la formation de la phase II est reconduit en 1995.1996
c - Phase III - Rôle et compétences d'une assemblée délibérante (document n° 7 page 46)
Nous avons privilégié le niveau 5e, afin qu'il y ait concordance avec le programme étudié en classe.
Il nous a semblé opportun d'élargir le champ de la représentativité : LA CITOYENNETE NE S'ARRETE PAS AUX PORTES DU COLLEGE..
Cette phase permet également d'intéresser les professeurs d'éducation civique à la formation puisqu'ils le préparent avec toute la classe.
Retour étapes de la formation.
4. - l'autonomie des établissements - Variantes de la formation.
Il est évident que chaque établissement du réseau a la possibilité d' "utiliser " la formation proposée à des finalités qui lui sont propres, liées à des besoins spécifiques.
Aussi, au collège Robert AUBRY, nous adopterons en 1995-1996, une stratégie différente pour la phase I (intra-muros).
A la suite d'entretiens avec les délégués, en Parlement des élèves, il s'est avéré que, si les délégués avaient compris leur rôle et leur fonction, il n'en était pas de même pour leurs électeurs - objets de demandes dépassant leurs compétences, boucs-émissaires de la classe parfois, ils ont traduit, par une demande d'aide explicite, leur désarroi vis-à-vis de l'attitude de leurs camarades.
Notre objectif en 1995.1996 sera double :
REPONDRE A LEUR DEMANDE, IMPLIQUER DAVANTAGE LES ENSEIGNANTS DANS LA FORMATION
Le public visé
a) Formation 6e
Nous avons choisi de privilégier le niveau 6e pour plusieurs raisons :
concordance entre besoin de l'établissement et demande institutionnelle
volonté de commencer à la " source ".
Les intervenants :
Le collège possède assez de formateurs pour ne pas faire intervenir le réseau (Principal, Principal-Adjoint, directeur S.E.S., C.P.E.)
Le cadre des interventions :
Nous prévoyons d'intervenir dans le cadre des cours d'éducation civique et pendant la séquence d'éducation des choix animée par le professeur principal de la classe. Les professeurs seront impliqués dans la formation.
Le contenu de la formation :
Nous conservons les activités prévues à la phase I en opérant un découpage afin qu'elles s'insèrent dans des séquences de 55 mn. Trois séquences nous semblent nécessaires.
Cette formation se fera dans la période précédant les élections. Nous y adjoindrons la préparation de la campagne électorale.
b) Formation délégués 5e, 4e, 3e
Les délégués " novices "
Les délégués (et suppléants) mandatés pour la première fois bénéficieront de la formation réseau dans son intégralité.
Les délégués " expérimentés ".
A la suite de statistiques établies au début de cette année, il apparaît que de nombreux délégués (ou suppléants) ont déjà exercé cette fonction les années précédentes ( ********** document n° 1 - page 5**********).
Cette tendance s'étant affirmée d'année en année depuis 1991.1992, il ne nous semblait pas nécessaire de mettre au point une formation pour les niveaux 4e et 3e.
Or, à la suite d'une enquête menée en décembre 1994, après les conseils de classe, il apparaît que la formation des délégués en 6e et 5e, même si elle est encore jugée efficace, perd néanmoins de son impact dans le cycle d'orientation (voir document n° 2 ).
Il nous semble nécessaire de mettre au point une formation en direction des délégués 4e et 3e, commune à tous les établissements du réseau.
c) Un espace de paroles et d'échanges
Confrontés régulièrement à la même difficulté, à savoir trouver un créneau horaire où il serait possible de travailler en bureau, Parlement ou Commissions sans pour autant priver de cours les délégués, nous prévoyons de " bloquer " une plage horaire de 11-12 pour, si possible, toutes les classes du collège. (Reprise ce jour-là, de tous les cours à 13 h 15).
Ce choix a été établi " après consultation des délégués " (créneau préféré à celui de fin de journée où ils peuvent s'ils sont libres, rentrer plus tôt chez eux)
Trois ans après sa mise en place, l'impact du Parlement des élèves a été évalué auprès des élèves (voir document n° 8 ).
Depuis deux ans, la présidence est assurée par la même élève qui assure, avec sérieux, son rôle. Il en est de même pour les membres du bureau (notamment, la secrétaire qui gère avec efficacité la circulation de l'information).
Nous nous heurtons, malgré les formations, au même problème : les délégués consultent de façon très aléatoire les élèves de la classe et ne restituent pas (ou peu) les informations recueillies en Parlement (d'où la nécessité de le faire par voie d'affichage).
Néanmoins à la dernière réunion du Parlement des élèves, conscients de ce problème, il a suffit de demander aux délégués de bien vouloir prendre des notes dans l'esprit d'une restitution à la classe pour que majoritairement cette restitution ait lieu.
En 1995.1996, il nous faudra accentuer les efforts afin que l'information circule de manière efficace.
Par contre, la réflexion menée en bureau est très constructive. L'assiduité et la participation des élèves y est exemplaire.
II - FORMATION DES REPRESENTANTS DES ELEVES AU CONSEIL D'ADMINISTRATION
La formation est globalement positive dans la mesure où depuis 2 ans les 3 représentants des élèves titulaires siégent avec assiduité au conseil d'administration contrairement aux années précédentes où ils ne voyaient aucun intérêt à assister aux séances *
En 1993.1994 : 1 absence excusée Sur 5 conseils
1 absence non excusée
En 1994.1995 : 2 absences excusées sur 4 conseils
Ils interviennent, avec aisance, dans les débats.
N.B. : Une élève siège pour la seconde année au conseil d'administration. Elle est également, depuis 2 ans, présidente du Parlement. Elle a une influence très positive sur les autres délégués.
* Les titulaires ne se faisaient ni excuser pour leur absence, ni suppléer. Cette tendance s'est inversée dès le début de la formation.
III - FORMATION DES DELEGUES-ELEVES
1 - Le réseau (évolution en 3 documents 9, ********** 10, 11, pages 52 à 55**********))
a - 1 document élaboré en 1991.1992 et concernant le projet de formation 1992.1993, document élaboré à la suite de la réunion où l'idée de création d'un réseau a vu le jour.
b - 1 document élaboré en 1993.1994 concernant plus précisément le contenu de la formation (phase 1)
c - document en date du 28/04/95
évaluation formation
évaluation réseau
projet 1995.1996 (avec notamment un constat sur le besoin d'intégrer les enseignants à la formation).
2 -La formation des délégués
a - le profil du délégué
b - activité proposée en 1991.1992. Phase II, activité III abandonnée uniquement pour des raisons techniques (Document n° 13).
Les documents spécifiques à la formation des délégués ont été intégrés à l'historique de cette formation.
AVENANT AU PROJET D'ETABLISSEMENT 1992.1993 Document n° 8
LE PARLEMENT DES ELEVES VU PAR LES ELEVES
1991.1992
OUI NON NR
Le plus grand flou règne. Le bureau du Parlement semble concerner les délégués et très peu les autres élèves.
OUI 54
NON 7
NR 6
La structure Parlement facilite la communication, mais ne règle pas tous les problèmes de l'information et de la prise de décision collective.
Les élèves responsables du bureau estiment utile une formation des délégués et certains en réclament une plus longue que celle effectuée cette année.
Les procès-verbaux des réunions du Parlement et du bureau, ainsi que les résultats complets de l'enquête peuvent être consultés au secrétariat.
Retour au parlement des élèves
1991.1992 Document n° 9
Jeudi 21 Mai 1992
PROJET DE FORMATION 1992.1993
I - EVALUATION DE NOTRE MODE DE FONCTIONNEMENT :
II - PERSPECTIVES :
III. - PLAN DE FORMATION :
Phase O : Information des professeurs principaux (à la pré-rentrée) pour préparer la campagne électorale.
Phase 1 Campagne électorale - Elections (octobre)
Regroupement de tous les formateurs
Phase 2 - Formation des délégués de 6e chacun dans nos établissements (novembre)
Phase 3 - Regroupement " style Madine " - 6e titulaires uniquement (début février) les 6 établissements.
(Assister à COMMERCY au conseil municipal des jeunes).
Phase 4 - Suivi des résolutions dans les établissements.
½ journée pour une mise en pratique (réalisations concrètes). (début 3e trimestre).
QUESTIONNAIRE ADAPTE D'APRES UN DOCUMENT O.C.C.E.
| Un de tes parents a-t-il une activité associative extérieureà son activité professionnelle (Elu municipal - association parentsd'élèves - membre d'une association...) | OUI | NON |
| Si oui, LAQUELLE : | ||
| POUR ETRE ELU DELEGUE ELEVES DE TA CLASSE : | ||
| Etais-tu candidat | OUI | NON |
| As-tu fait personnellement acte de candidature | OUI | NON |
| As-tu été délégué de classe les années précédentes | OUI | NON |
| Te représenteras-tu l'an prochain | OUI | NON |
| POURQUOI ? | ||
| Depuis ton élection de délégué, tes relations avec tes camarades | ||
| sont-elles différentes : | OUI | NON |
| As-tu à leurs yeux plus d'importance : | OUI | NON |
| As-tu l'impression d'être mieux écouté | OUI | NON |
| As-tu l'impression d'être mieux accepté | OUI | NON |
| As-tu l'impression d'être mieux suivi | OUI | NON |
| As-tu l'impression d'être plus proche d'eux | OUI | NON |
| Ecoutes-tu mieux tes camarades | OUI | NON |
| Les acceptes-tu mieux tels qu'ils sont | OUI | NON |
| Es-tu prêt à intervenir pour eux dans certains cas | OUI | NON |
| dans tous les cas | OUI | NON |
| Un élève délégué est-il un élève différent des autres | OUI | NON |
| Dans tes obligations de délégué de classe, as-tu des relations de travail avec : | ||
| le chef d'établissement | OUI | NON |
| son adjoint | OUI | NON |
| le conseiller d'éducation | OUI | NON |
| le professeur principal | OUI | NON |
| le conseiller d'orientation | OUI | NON |
| les parents | OUI | NON |
| les autres délégués | OUI | NON |
| as-tu l'impression de pouvoir remplir pleinement ton rôle de délégué | OUI | NON |
| QUELLES PERSONNES FAVORISENT TON ROLE : | ||
| le chef d'établissement | OUI | NON |
| son adjoint | OUI | NON |
| le conseiller d'éducation | OUI | NON |
| le professeur principal | OUI | NON |
| le conseiller d'orientation | OUI | NON |
| les parents | OUI | NON |
| les autres délégués | OUI | NON |
| AS-TU L'IMPRESSION D'ETRE BIEN ARME POUR CONDUIRE TON ACTION, REMPLIR TON ROLE ? | OUI | NON |
| La formation ou l'information reçue te satisfait-elle ? | OUI | NON |
| Est-ce important d'avoir institué les délégués élèves ? | OUI | NON |
| Pour toi, être délégué est-ce important dans ton éducation ? | OUI | NON |
| POURQUOI ?___________ |
PROFIL DELEGUE 6ème/5ème LIGNY EN BARROIS
D'après le questionnaire délégué-élèves
mais pas dans tous les cas (13/18)
1. les autres délégués (17/18)
2. le professeur principal (16/18)
3. le conseiller d'éducation (17/18)
4. le principal-adjoint (11/18)
5. le principal (7/18)
6. les parents (2/18)
7. le conseiller d'orientation (1/18)
1. le professeur principal (15/18)
2. les autres délégués (11/18)
3. le conseiller d'éducation (10/18)
4. le chef d'établissement (7/18)
5. le principal-adjoint (7/18)
6. les parents (4/18)
1. apprendre à écouter les autres
2. prendre des résolutions
3. vaincre sa timidité
4.être responsable
5. connaître la vie au collège
6. avoir plus d'assurance
7. prendre des responsabilités
1991.1992
FORMATION DES DELEGUES 6ème et 5ème
Le profil du délégué 6ème au Collège a été établi d'après un questionnaire rempli par les délégués entre eux deux périodes de stage. (1/2 journée de sensibilisation le 31 janvier, journée de formation à la MADINE le 1er Avril).
EVALUATION DU STAGE DE FORMATION :
D'après les fiches remplies par les délégués à la fin du stage à la MADINE, il apparaît que :
Une participation plus nombreuse aux conseils de classe (direction, enseignants, parents, délégués).
Retour à formation des délègués élèves
PHASE II - a)
FORMATION DES DELEGUES
A C T I V I T E III : A N I M E R
MATERIEL2 cassettes - matériel vidéo - grille d'observation -feuilles - feutres
OBJECTIFS
ETRE CAPABLE de déterminer les qualités nécessaires pour animer une réunion (la forme - pas le contenu)
DEROULEMENT
Distribution grilles d'observation et explications.
13 h 30 - 14 h 00 : Visionnement des deux cassettes 6 - 7' COMMERCY avec une grille 6 - 7' LIGNY 14 h 15 - 15 h 00 : Retour en 3 groupes (différents de ceux du matin)
Production d'une affiche par groupe
Qualités nécessaires à un animateur.
15 h 00 - 15 h 15 Retour en grand groupe pour comparer les productions.
Distribution de polycopiés
Comment mener à bien une réunion entre élèves.
FORMATION DES DELEGUES
ACTIVITE III - ANIMER
GRILLE D'OBSERVATION
ROLE OBSERVE : LE DELEGUE ANIMATEUR
REPONDRE A L'AIDE DE + OU -
DISTRIBUE LA PAROLE
APPORTE UN ARGUMENT NOUVEAU
IMPOSE SON IDEE DE FORCE
COUPE LA PAROLE
FAVORISE L'EXPRESSION DE CHACUN
INTERVIENT AVEC CLARTE
PRENDS EN COMPTE L'AVIS DES AUTRES
PREND DES NOTES
PREND LA DECISION FINALE
DETEND L'AMBIANCE
APPORTE DES OBJECTIONS
RECENTRE LE DEBAT
CHERCHE UN COMPROMIS
A UN ROLE DE CONCILIATEUR
ELEVE LA VOIX POUR DOMINER
PREND UN STATUT SUPERIEUR
IMPOSE SON IDEE
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b - Evaluation - Formation
NOM DE VOTRE COLLEGE :
18 élèves en formation
1992.1993 Document n° 3
| PHASE I - Evaluation sur 14 stagiaires (4 ont suivi cette formation en 1991.1992 | ||||
| Répondre par une croix J'ai aimé Je n'ai pas aimé Je ne sais pas |
||||
| NR | ||||
| Choix de la date | 10 | 4 | ||
| Choix de l'horaire | 12 | 2 | ||
| La 1/2 Journée globalement | 10 | 3 | 1 | |
| La présence des parents | 3 | 2 | 5 | 4 |
| La présence d'enseignants | 4 | 3 | 2 | 5 |
| délégué | 13 | 1 | ||
| L'activité Q.Sort | 5 | 6 | 2 | 1 |
| La présence de délégués 4e/3e | 10 | 3 | 1 | |
| Choix de la date | 15 | 2 | 1 | |
| Choix de l'horaire | 13 | 3 | 1 | 1 |
| Me déplacer à MADINE | 18 | |||
| Le pique-nique | 17 | 1 | ||
| Globalement la journée à MADINE | 17 | 1 | ||
| La campagne électorale et les élections | 15 | 1 | 2 | |
| Le puzzle | 11 | 7 | ||
| L'activité communication | 9 | 7 | 2 | |
| L'étude de cas | 11 | 2 | 5 | |
| L'activité animation | 16 | 1 | 1 | |
| L'évaluation | 13 | 1 | 4 |
FORMATION DES DELEGUES
PHASE I :
1 incohérence. Des réponses pour la présence d'enseignants, or aucun enseignant n'a participé.
L'activité Q.Sort - score négatif en raison :
1 - du contenu ?
2 - les stagiaires ne comprennent pas de quelle activité il s'agit ? (intitulé à modifier)
PHASE II :
1 incohérence. Un élève n'a pas aimé globalement la journée à MADINE, mais a émis des jugements positifs sur toutes les activités proposées.
En début du questionnaire de la phase II, rajouter : la présence des délégués des autres collèges.
L'activité communication obtient juste la moyenne. Est-ce le contenu ou la place de cette activité dans la formation (fin de matinée) ?
L'étude de cas malgré les conditions pénibles de déroulement obtient un score convenable. Voir si le partage en 2 groupes améliorerait ce score en 1993.1994.
Le puzzle. Meilleur score cette année par rapport à 91.92. Certains élèves se sentent en situation d'échec par rapport à cet exercice. (Insister encore plus sur l'objectif réel qui n'est pas de parvenir à une reconstitution ?).
retour contenu de la formation.
1994.1995 Document n° 4
NOM DE VOTRE COLLEGE
111 questionnaires dont 31 uniquement Phase II
| Répondre par une croix J'ai aimé Je n'ai pas aimé Je ne sais pas |
||||||
| P | La 1/2 journée globalement | 74 | 92,5 | 6 | ||
| H | La présence de formateurs extérieurs à l'établissement | 68 | 85 | 1 | 11 | |
| A | La présence de formateurs de l'établissement | 67 | 83,75 | 4 | 9 | |
| S | autour du mot délégué | 69 | 86,25 | 2 | 9 | |
| E | choisir - trier - discuter | 74 | 92,5 | 1 | 5 | |
| I | L'évaluation | 64 | 80 | 4 | 12 | |
| P | Choix de la date | 74 | 66,66 | 32 | 15 | |
| Choix de l'horaire | 90 | 81,1 | 10 | 11 | ||
| H | Me déplacer au Centre Mondial de la Paix à VERDUN | 104 | 93,7 | 4 | 3 | |
| Le repas au Collège Buvignier | 77 | 69,4 | 19 | 14 | ||
| A | Globalement la journée à VERDUN | 99 | 89,2 | 1 | 11 | |
| La campagne électorale et les élections | 96 | 86,5 | 7 | 8 | ||
| S | Le puzzle | 86 | 77,5 | 20 | 5 | |
| L'activité communication (réalisation de l'affiche) | 89 | 80,2 | 11 | 10 | ||
| E | Le vaisseau spatial | 95 | 85,6 | 5 | 7 | |
| L'activité animation (analyse de l'exercice : le vaisseau spatial) | 97 | 87,4 | 4 | 9 | ||
| II | L'évaluation | 91 | 82 | 7 | 12 |
* chiffre élève pour les " je ne sais pas "
En fait, Commercy et Ligny ont fonctionné sans intervenants extérieurs.