| Ateliers |
Questionnements |
Experts |
Compte-rendu de l'atelier |
| La parole du maître au service des apprentissages des élèves |
- Comment amener les élèves, par la médiation langagière, à porter un regard réflexif sur leur façon de comprendre ?
- Comment les aider à rendre explicites les stratégies qu'ils utilisent pour apprendre ? |
Jean-Paul VAUBOURG
(Responsable de groupe de formation
I.U.F.M. de Lorraine – site de NANCY) |
|
| Langage et rapport au savoir |
- Quelles sont les pratiques enseignantes qui vont permettre de mobiliser les ressources des élèves pour nommer, questionner le " mouvement " du savoir ?
- A quelles conditions les savoirs actuels et les questions vives de nos sociétés peuvent-ils favoriser les apprentissages des élèves et contribuer au développement de chaque enfant dans le cadre scolaire ? |
Jean-Marc PARAGOT
(Responsable de groupe de formation
I.U.F.M. de Lorraine – site de NANCY) |
|
| L'atelier - philosophie : espace de parole et construction
de la pensée |
- L'atelier - philosophie est un espace de parole particulier en raison de la place que l'élaboration de la pensée y prend.
- Quelles pratiques privilégier dans ce cadre pour accompagner efficacement les élèves dans le développement de leur pensée ? |
Geneviève CHAMBARD et Bernard DELATTRE
(Formateurs à l'AGSAS
(Association des Groupes de Soutien au Soutien)) |
|
| Langage et construction des savoirs dans
l'enseignement du Français |
- Quelles sont, dans l'enseignement au quotidien, les pratiques langagières (oral et écrit) qui favorisent l'élaboration et l'appropriation des savoirs ?
- Quelles situations d'écriture et quels écrits privilégier ?
- Comment faire acquérir aux élèves les pratiques langagières nécessaires à l'acquisition des savoirs ? |
Dominique PIERREL
(I.A. – I.P.R. de Lettres) |
|
| Travail coopératif et langage |
- Quel est le rôle des interactions langagières dans le travail de groupe ?
- En matière d'apprentissage coopératif, quels sont les dispositifs qui permettent de structurer le travail de groupe en classe et d'en évaluer les effets sur les performances scolaires et le développement social des élèves ? |
Annick RETORNAZ
(Maître de Conférences I.U.F.M. de Lorraine) |
|
| Ecrire, penser, parler en Mathématiques |
- Du langage naturel à l'emploi d'un vocabulaire spécifique, comment le travail sur le langage favorise-t-il la construction de concepts et le développement du raisonnement en mathématiques ?
- Quelles activités mathématiques proposer afin de favoriser l'acquisition de compétences relevant du pilier 1 du socle commun ? |
Pol LE GALL
(I.A. – I.P.R. de Mathématiques) |
|
| Penser, écrire et parler avec les TICE |
- Le développement des activités liées aux TICE peut-il favoriser l'acquisition
par les élèves d'un langage des savoirs ?
- Quel peut-être l'apport des TICE dans l'élaboration de conduites langagières ?
- Comment faire de la langue un objet d'enseignement à travers l'utilisation des
TICE ? |
Myriam MEZZIANI
(Chargée de Mission TICE C.D.D.P. 54) |
|
