Discours d'ouverture de Ségolène Royal, Nantes, 4 mai 1999

...La maîtrise de la lecture et des langages constitue pour moi la grande question posée à l'école. ...quelle égalité réelle la République veut-elle pour ses enfants, tous ses enfants, concernant le pouvoir de dire et de lire, de comprendre et d'échanger, en mots et en images ?

...la capacité que l'école doit donner à chacun de pouvoir porter sa parole, structurer sa pensée et les frotter à celles des autres, en usant avec suffisamment d'aisance des différentes formes de discours et de la diversité des supports (livre, journal, écran, image).

Cette question de maîtrise de la lecture et des langages, tout nous la pose avec une acuité persistante. Le fait que, pour un nombre apparemment incompressible d'élèves, elle continue, d'année en année et tout au long de leur scolarité, de faire gravement problème. Le fait aussi que l'évolution - culturelle et technologique - du monde environnant nous oblige à repenser le bagage nécessaire et sanctionne plus lourdement qu'avant ceux qui n'en sont pas équipés.

publiquement les suites que j'entends donner au débat national sur le collège.

...Trois grandes questions structurent ces Etats généraux, qui constituent les thèmes des tables rondes de cet après-midi :

- la question de la diversité des publics et de l'unicité des missions de l'école au regard de la maîtrise de la lecture et des langages (comment prendre en compte cette diversité, la comprendre, accueillir des élèves non pas virtuels mais bien réels pour que l'école soit mieux à même d'assumer et d'assurer, pour tous, les missions qui sont les siennes en refusant d'être à géométrie variable ou à plusieurs vitesse) ;

- la question de l'évolution du métier d'enseignant, des changements subis et des changements souhaitables dans les pratiques professionnelles ;

- la question de la conjugaison nécessaire des différents langages – lu, écrit, oral, image - dans une école qui, pour différentes raisons, y reste encore modérément ouverte alors que, dans le monde alentour à certaines conditions, l'effet de levier d'un langage à l'autre peut fonctionner efficacement au service des apprentissages scolaires, comme en témoigne par exemple le programme Télécole mis en place dans plusieurs écoles sous la conduite de Maryvonne Masselot-Girard.

Discours de clôture de Ségolène Royal, Nantes, 4 mai 1999
(12 initiatives concrètes pour la lecture et les langages)

Il me revient de conclure ces Etats généraux non pas pour fermer mais pour ouvrir sur la suite et inscrire l'effort dans la durée.

...Eduquer à l'image (EDUC'IMAGE)

L’éducation à l’image, fixe et animée, doit devenir partie intégrante d’une action renforcée en faveur de la maîtrise de la lecture et des langages.

Il est temps de tirer, pour l’ensemble de notre système éducatif, les leçons des expériences conduites sur le terrain comme, par exemple, le programme TELECOLE à Belfort et à Albi. Ce programme a montré non seulement l’intérêt pour l’acquisition des savoirs et le développement des compétences des élèves, d’une maîtrise des langages de l’image mais également l’impact bénéfique de ces apprentissages pour la maîtrise de la langue orale et de l’écrit

(résultats supérieurs à la moyenne nationale lors des évaluations CM2-6ème en " compréhension des textes écrits ").

C’est pourquoi, je souhaite que cette dimension soit désormais plus systématiquement intégrée dans les programmes, les actions pédagogiques quotidiennes et les évaluations ainsi que dans la formation, initiale et continue, des enseignants.

L’éducation à l’image sera en particulier un des volets des ateliers d’Ecriture, Lectures et Langages pour Tous, que je compte mettre en place dans les écoles et les collèges.