Présente depuis longtemps dans les classes comme dans l'environnement de l'enfant, elle doit faire l'objet d'une utilisation raisonnée qui le conduit à analyser ce qui, dans l'image, produit du sens et permet la construction de savoirs.

"Dès son plus jeune âge, l'enfant est mis en présence d'un grand nombre d'images : images fixes (affiches, photographies, albums...) images animées (vidéo, télévision, cinéma...). Il est important de le préparer à recevoir cette abondance d'images : il les perçoit d'abord en fonction de sa sensibilité, de son histoire, de son mlilieu culturel; il est amené progressivement à les percevoir en fonction de son intelligence, en s'exerçant à faire des choix." Programmes de l’école primaire 1995 p.29.

"Présente depuis longtemps dans les classes comme dans l'environnement de l'enfant, elle doit faire l'objet d'une utilisation raisonnée qui le conduit à analyser ce qui, dans l'image, produit du sens et permet la construction de savoirs. "Programmes de l’école primaire 1995 p.42.

"Vivant dans un monde foisonnant d'images, qu'elles soient graphiques, photographiques, télévisuelles, cinématographiques ou numériques, les enfants s'en montrent grands amateurs. Prenant en compte cette situation de fait, l'école a pour rôle de les accompagner dans la découverte, l'exploration, la compréhension et la production d'images." Programmes de l’école primaire 1995 p.54.

"En poursuivant au cycle des approfondissements les objectifs indiqués précédemment, il s'agit de donner aux élèves la capacité de mieux comprendre la construction de l'espace et du temps, de développer des outils d'analyse, d'exercer leur esprit critique en liaison avec les autres domaines disciplinaires. Le travail sur l'image sera enrichi d'une dimension historique et de la notion de patrimoine." Programmes de l’école primaire 1995 p.74.