- analyser les résultats des tests d’évaluation de début d’année : (annexe 17)
Le professeur-tuteur donne aux élèves la synthèse des résultats (obtenus par traitement informatique) des réponses au test et les analyse sommairement avec eux (l’analyse plus fine peut être réalisée par le professeur de chaque discipline).
- Lire les annotations sur sa copie :
À partir des copies des élèves le groupe explicite les annotations. Chaque élève dresse par écrit la liste des remarques. Par des couleurs différentes il surligne celles relatives à l’expression, la méthode, la présentation, l’argumentation... Cela donne une “teinte” à ses difficultés, lui permettant de concentrer ses efforts sur ce ou ces points particuliers. Cette liste sera consultée avant de faire un devoir.
- Lire son bulletin : (annexes 10 et 11)
Chacune des rubriques du bulletin est clairement explicitée. Les élèves remplissent eux-mêmes une copie vierge de ce document et la compareront avec le bulletin “officiel” reçu à la fin du trimestre.
- Lire le bulletin du premier trimestre : (annexes 14, 15 et 16)
Chaque élève, à la lecture de son bulletin, dresse la liste de ses points forts et de ses points faibles puis travaille à l’aide des annexes 14 et 15.
Une analyse graphique du profil de l’élève peut être proposée. Elle est construite par un tableur-grapheur à partir du relevé, dans toutes les disciplines, des annotations portées par les professeurs (annexe 16).
- Gérer son temps : (annexes 4,5,6)
Pour chacun le groupe analyse les problèmes inhérents à la répartition du temps de travail et de loisir au cours de la semaine. L’annexe 4 peut être donnée une semaine à l’avance pour qu’elle puisse être remplie au jour le jour.
- Apprendre efficacement ses leçons : (annexes 7, 7’, 8, 9)
On utilise l’un ou l’autre document selon la formulation qui convient le mieux aux élèves. Des élèves n’ayant pas de difficultés sur un point particulier expliquent aux autres comment ils s’y prennent. Une séance effective d’apprentissage est organisée et on analyse plus tard, les résultats obtenus aux interrogations portant sur la leçon apprise.
- Améliorer sa réflexion : (annexes 12, 13)
Le groupe travaille à partir d’un constat d’échec en interrogation écrite ou devoir fait à la maison , alors que l’élève a le sentiment d’avoir bien travaillé. On se rend compte ainsi de la nécessité de s’impliquer davantage (un savoir réellement maîtrisé ne se limite pas à la récitation d’une leçon)
- Augmenter et améliorer sa participation orale :
En faisant parler les élèves, le professeur-tuteur les amène à constater la différence entre leur comportement en cours et celui adopté lors des séances de tutorat. Une discussion s’engage sur les raisons de ces écarts et débouche sur des actions concrètes: choisir un sujet sur lequel s’exprimeront les élèves
faire une simulation de cours, favorisant l’intervention des élèves, suscitant de leur part des demandes d’explication pour constater tout le profit que l’on peut tirer d’une telle attitude.
- Améliorer l’expression écrite : (document : copies d’élèves)
Cette action ne concerne que les élèves ayant des besoins allant au delà de l’aide que peuvent leur apporter les modules. L’élève relève sa difficulté majeure (par exemple la construction de phrases incomplètes) et en fera son objectif d’expression prioritaire pour le prochain devoir.
- Prendre confiance en soi avant une interrogation écrite :
Cette action est surtout destinée aux élèves qui travaillent mais qui perdent leurs moyens lors d’un contrôle écrit. L’examen des cas met en évidence des problèmes liés à l’apprentissage des leçons, à l’attention en classe, à la prise de notes, à l’organisation de son temps... qui seront traités dans d’autres actions ou, pour certaines disciplines, en modules. Chaque cas est examiné et chaque élève est invité à adopter une conduite à laquelle il se tiendra absolument (pour un élève lent, ce peut être de ne faire que la moitié d’un contrôle plutôt que de tenter maladroitement de tout faire).
Pour tous, le groupe établit une stratégie préparant un contrôle prévu : par exemple en dressant une liste de questions pouvant être posées. Elles seront comparées avec celles du contrôle.
- Créer des conditions favorables au travail :
Chaque membre du groupe (y compris le professeur-tuteur) se fixe une tâche individuelle à accomplir, en silence et sans distraction et s’y tient pendant environ une heure, dans une salle de classe.
