Projet de classe : Le Village (Le Ban sur Moselle)

Le collège "Les Hauts de Blémont" est situé dans la ZEP de Metz-Borny, quartier devenu zone franche depuis mars 1996. L’établissement accueille actuellement 753 élèves dont une partie importante rencontre de plus en plus de problèmes d’apprentissage, et se voit donc dans l’obligation de repenser continuellement l’organisation de ses classes, les contenus et les démarches pédagogiques ainsi qu’éducatives.

Dans le projet d’établissement, la priorité est donnée aux actions en faveur des jeunes en grande difficulté. Il y est dit , " (qu’) un certain nombre d’élèves ne peut suivre une scolarité dite normale au collège tant leurs lacunes sont grandes et que c’est quotidiennement qu’il faut faire face à des écueils dont les effets se cumulent : difficultés familiales importantes, problèmes de délinquance et pré-délinquance s’amplifiant, rupture scolaire, absentéisme notoire et drogue aux portes du collège ".

Ces constats entraînent incontestablement un recentrage de l’acte éducatif sur les procédures de socialisation, d’enculturation et sur les valeurs. L’éducation à la citoyenneté ne relève pas du seul enseignement disciplinaire mais suppose des équipes pluridisciplinaires appartenant à l’ensemble de la communauté scolaire et susceptibles de porter le projet.

Pour répondre à ces besoins un dispositif de classes de 4ème d’aide et de soutien et de 3ème d’insertion a été mis en place, il y a maintenant, six ans. Un dispositif de 6ème de remédiation a vu le jour en 1995.

Les actions menées ces dernières années par les professeurs de ces classes ont fait appel aux différentes notions transversales des matières concernées et ont permis à la majorité des élèves de mener à bien leur projet individuel.

Ce sont des jeunes motivés, maîtrisant leurs apprentissages et l’organisation de leur travail, confiants dans leurs possibilités que nous avons menés en fin de cycle.

Les résultats obtenus en 94/95 avec la Simulation Globale " Le village ", le bon déroulement que connaît à ce jour " le Cirque " et " l’Entreprise " nous encouragent à poursuivre nos efforts et à perfectionner le projet de classe. Il nous apparaît même souhaitable que plusieurs classes collaborent, échangent, entretiennent une dynamique dans le cadre d’une action commune.

C’est dans cet esprit que le projet élaboré pour l’année 1997/1998 concernera la classe de 3ème d'insertion regroupant 15 élèves, en grande difficulté ou qui ont " décroché " du cursus traditionnel et auxquels il faut apporter une réponse différente de celle des cycles généraux des collèges.

L’action sera menée durant l’année scolaire par tous les professeurs de chacune de la classe ainsi que la documentaliste. Il apparaît évident et nécessaire pour assurer la réussite du projet que l' équipe engagée soit constituée par des personnes volontaires ayant déjà pour la plupart expérimenté la démarche. En effet les notions transversales des différentes matières concernées seront mobilisées : français, mathématiques, une langue, technologie et E.P.S. ; la documentaliste sera quant à elle chargée de sélectionner les supports nécessaires aux recherches et d’encadrer certains groupes de travail. Un représentant de l’équipe éducative, la conseillère d’orientation et un représentant d’association de quartier participent aux réunion de travail (deux heures tous les quinze jours).

Nous n’insisterons pas sur la nécessité absolue d’une concertation réelle et institutionnelle sans laquelle ce projet ne pourrait se faire.

Dans ce projet les élèves construisent eux-mêmes leur environnement et les personnages en s’appropriant les outils nécessaires à la création. Ce sont également eux qui décident d’une structure de fonctionnement, qui font vivre leur personnage en créant des événements .

Créer la motivation des élèves et leur permettre d’affirmer leur identité au sein d’une communauté.

Grâce à la démarche pédagogique différenciée et diversifiée, propre aux Simulations Globales

Être capable d'aborder la lecture de façon interactive pour s'approprier une démarche d'apprentissage , lecture/écriture.

Maîtriser la lecture des écrits fonctionnels (lettre, mode d'emploi, fiche technique, questionnaire...)

Savoir rédiger des écrits adaptés à la situation de communication : lettres, CV, consignes, résumés , prise de notes, descriptions, portraits, compte rendu, affiche, profession de foi...

Adapter son mode d'expression orale à l'acte de parole rencontré : donner des informations, se présenter, demander des informations, téléphoner, rapporter un événement, exprimer son opinion, etc...

Être capable de s'approprier les différents outils transdisciplinaires nécessités par l'apprentissage: linguistiques, statistiques, géométrique , arithmétiques, informatiques, technologiques, vocabulaire et syntaxe de l’anglais.

Répondre aux différents défis corporels en maîtrisant les activités d’E.P.S.

Créer le décor.

S'approprier l'espace culturel et linguistique.

Inventer les personnages

Implication - socialisation.
Se construire une image positive.

Créer les événements

Mise en place des projets personnels et collectifs.

Pour inventer un monde vraisemblable, un espace où la vie sera possible les élèves doivent d'abord mobiliser leur curiosité pour l'existant, apprendre à découvrir et acquérir les outils pour parvenir à cette création. Ils doivent donc se donner des repères en se référant à un patrimoine et gérer une mémoire collective. Ils faut enfin que tout cela ait pour aboutissement un projet collectif (exposition, production vidéo, site Internet...) et des projets individuels ( par exemple la préparation à un stage).

L’étude des grandes étapes de l’histoire de France ainsi que sa géographie vont permettre de situer ce village dans un cadre plausible et donner une réalité française à cet espace fédérateur.

Pour construire un village il faut des personnages, leur attribuer une identité d'homme, de femme ou d'enfant qui vont pouvoir vivre dans cette communauté. Pour bien faire coïncider décor et personnages il faut déterminer des contraintes : nombre, âge ,sexe. Pour dépasser la simple carte d'identité et donner de l'épaisseur aux personnages il faut leur attribuer un visage et un corps, un statut social des habitudes et attitudes, et quelques repères biographiques simples. C’est à ce niveau que s’inscrivent l’étude des éléments d’individualisation de la personne, l’état-civil, la nationalité et la citoyenneté.

Ces personnages ont des relations entre eux : parenté, amitié, sentiments, relations professionnelles ou de voisinage, cela crée des occasions nombreuses et variées pour l'apprentissage.

La vie collective , associative et professionnelle ouvre également des espaces propices à la formation : statuts d'association, réunion de préparation du spectacle, élections, contrats de travail, élaboration des fiches de paie, programmes, plaquettes publicitaires, recherche d’emploi, site Internet...

A chaque étape du projet la créativité est stimulée par les contraintes, l’invention induit des consignes, des règles et des repères contraignants qui loin d’être une entrave pour l’imagination constituent des supports à l’exploration du monde et évitent ainsi qu’il ne se fige en stéréotypes et représentations toutes faites.

III - LES INNOVATIONS ou les modifications apportées à nos démarches et à notre organisation pour faire réussir nos élèves et prévenir la violence

La grande variété des activités proposées à l’écrit comme à l’oral permet à chacun de se reconnaître dans le projet global et de travailler à son rythme : un rappeur peut composer un hymne national du village, un autre élève réussira dans la rédaction d’un guide touristique, et un troisième dans la mise en page et l’illustration... La diversité des activités est au service de l’hétérogénéité des publics et, loin de contribuer à l’éclatement du groupe, elle participe à sa cohésion. Tout individu ou groupe a un travail à faire et devient responsable dans la conduite de son projet.

L’orientation en 3 ème I se mérite et l’élève doit être conscient qu’il lui faut tout faire pour atteindre les objectifs définis pour la classe. Un contrat de classe définissant ces objectifs et rappelant les droits et devoirs de chacun est élaboré en commun, lors d’un débat, et signé dès la rentrée scolaire par chaque élève, son représentant légal et le collège.

Les apprentissages sont nécessités par l’invention et se trouvent ainsi être au service du projet. Les disciplines ne délivrent plus seulement des savoirs et des outils mais se trouvent étroitement imbriquées pour contribuer à mieux explorer et comprendre le monde. Ceci contribue également à donner du sens aux différents savoirs.

Les progressions élaborées de façon linéaires ne correspondent plus au déroulement du projet. Les notions sont abordées mais en " situation de besoin ".

Comme nous l’avons expérimenté ces dernières années, une salle unique est attribuée aux classes du dispositif. Ce qui permet d’y entreposer en permanence tout le matériel nécessaire au projet, hormis le matériel informatique et la documentation du CDI.

L’espace de la classe est également repensé : un espace pour les activités cognitives où sont regroupés tous les documents, outils, dictionnaires, archives et un espace réservé aux activités communicatives où selon les activités les tables peuvent être bougées.

Le CDI accueille la classe quand le besoin de place ou la recherche documentaire se font sentir.

- Transmission des informations et communication à l’extérieur de la classe en créant un site Internet pour le village.

Des scénario seront élaborés pour filmer les tranches de vie du village (scènes, allocutions...)

Suivant les besoins de l’invention, il peut être fait appel à des personne-ressources :

- Personnel administratif dans le cadre d’enquêtes sur la gestion ou l’administration
scolaire

- Personnel de service, cuisinier pour la préparation d’un repas, d’une réception

- Membres du Rotary Club de Metz pour l’aide à la recherche d’emploi, la connaissance
de l’entreprise, la présentation d’un forum des métiers (ce partenariat existe depuis 1995)

- Représentants de la mairie de Metz dans le cadre de l’aménagement des espaces verts

- Représentants des instances municipales lors des élections du maire du village

Hormis les évaluations partielles en cours de réalisations qui donnent lieu à une notation de type traditionnel, l’évaluation des productions est la suivante :

L’évaluation globale d’une production donne lieu à une notation selon des critères définis par la classe sur une grille d’évaluation. Cette grille étant établie en fonction des étapes à suivre et de " ce qu’il faut pour réussir ".

Les productions individuelles peuvent porter plusieurs notations si elles doivent être évaluées à divers niveaux : français , technologie, maths...

Lors d’une activité en partenariat, tels que les simulations d’entretiens d’embauche avec des chefs d’entreprise, des grilles d’observation évaluent la prestation de l’élève en tenant compte des apprentissages préalables.

L’évaluation se fait globalement pour le groupe de travail et quelle que soit la participation d’un des membres du groupe.

La reconnaissance de la réussite de la classe au sein du collège, lors de la présentation des productions peut être considérée comme un mode d’évaluation finale du projet.

2- LES CAPACITÉS TRANSVERSALES
(Assiduité, ponctualité, respect des personnes et des biens...)
Celles-ci sont évaluées individuellement par l’élève lui-même, par chaque enseignant de la classe mais également par tous les partenaires qui interviennent dans le projet.

- Lire des textes dans la perspective du projet.
- Lire pour se documenter.
- Lire pour rechercher des renseignements .
- Écrire pour nommer, identifier, définir,décrire, s'organiser, réglementer, prescrire :
. décrire l'environnement,

. rédiger des petites annonces, des devis, des factures, des bulletins de salaire,

- S'approprier les connaissances grammaticales et orthographiques nécessitées par les rencontres linguistiques successives .

- S'exprimer face aux autres , décrire, raconter, se justifier, donner son avis, demander des informations...

Tout le vocabulaire spécifique aux divers écrits sera abordé afin que ceux-ci puissent être présentés dans diverses langues. Il en sera de même de la présentation en langue étrangère de la production finale.

- Maîtrise des outils informatiques pour la rédaction de tous les écrits, tableaux, archivage de la mémoire collective.

- Appropriation des techniques requises lors de réalisations du type maquette, panneau d'exposition, dépliants

Préparation aux activités d’expression corporelle : apprendre à jouer certaines scènes de la vie du village.

- défi réel ( vaincre et reculer ses limites) à travers des tâches de précision

- défi proxémique (relation corporelle fusionnelle avec autrui) la fête ou le contact corporel

- défi séducteur (plaire en créant l’émotion) le spectacle ou jouer à être vu. Ici sont