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Vous trouverez dans ces pages quelques
activités menées avec des élèves dans les établissements,
aussi bien dans les cours que dans des structures plus particulières
comme les options, les ateliers de pratiques artistiques, les clubs, les
voyages....: -l'expérimentation nationale Satel-It liée à l'expérimentation académique M.E.D.P.A.S. -quelques témoignages d'établissements -l'opération "Collège au cinéma" accompagnée par la CRAC |
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PAR L'IMAGE, LE SON, LE TEXTE ET INTERNET. MEDPAS est une expérimentation
académique de transmission de données par Internet qui signifie
Mettre
en commun, Echanger et Diffuser des Productions Audiovisuelles Scolaires..
Albert Camus à Jarville(54), Jean Rostand à Chatenois et Maurice Barrès à Charmes (88) ont une expérience en audiovisuel, certains sont établissement-relais : l’image et le son ont par conséquent une place prépondérante dans l’expérimentation. Ces trois collèges ont décidé de mettre en commun, d’échanger et de diffuser des productions audiovisuelles scolaires. Ce sont aussi bien des travaux d’élèves, des préparations de cours faites par les enseignants que des communications entre établissements en vue d’un travail coopératif disciplinaire ou thématique. Elles doivent toujours répondre
à un souci de communication vraie, utilisée comme outil de
maîtrise des langages et comme élément d’ouverture
sur le monde. La médiation de l’Internet permet d’approcher les
TICE dans une perspective d’échange et d’éducation critique.
Dans un premier temps,c’est un travail avec les enseignants qui a été mis en place Une formation, proposée par l’IUFM de Lorraine, a permis à l’équipe des animateurs du projet d'acquérir les compétences nécessaires L’équipe a travaillé
sur la facilitation des échanges (logique de la communication, cohérence
des appellations de fichiers, réflexion sur le trafic engendré,
élaboration des projets pédagogiques) qui ont commencé
à la mi-avril.
Des actions sont mises en place
depuis la rentrée 1999-2000 dans les disciplines et/ou dans un cadre
pluridisciplinaire. Les élèves ont à lire, regarder
et écouter les fichiers mis à disposition sur Gestmedpas
et à réagir sous deux formes:
L'expérience MEDPAS ne se
substitue pas aux échanges épistolaires, de cassettes, de
CD-ROM... elle en enrichit le principe et facilite le travail de communication
Ainsi, la volonté d'ouvrir l'expérience de communication audiovisuelle par Internet aux partenaires européens permet d'envisager la dimension des échanges offerte par l'action Coménius, le cadre du programme Socrates, ainsi que des rencontres virtuelles et, pourquoi pas, réelles entre les élèves des différents sites, y compris à l'étranger.
Vous trouverez bientôt
ici quelques exemples des fichiers créés par les élèves
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Quelques activités menées dans
des établissements de l'académie :
- identifier les différentes fonctions de l'image (6ème)
- Lire et produire une description (5ème)
- convaincre par le texte et l’image en réalisant un document (3ème)
- L'extrait de film comme outil d'aide à l'écriture d'un dialogue dans le récit (3ème)
- Etude
comparative d'un extrait du roman de Gustave Flaubert
et du début du film de Claude Chabrol : Madame Bovary (3ème)
Identifier ses différentes fonctions
Objectif :
- être capable de dépasser le niveau illustratif de l’image pour identifier ses différentes fonctions (narrative, argumentative, injonctive, informative).
Pré-requis :
- être capable de repérer le processus de
communication (émetteur, message, enjeu, destinataire)
- être capable d’identifier les différents types de discours
- être capable d’analyser une image (notions techniques de base).
Supports :
- camescope + TV (vidéoscopie)
- images publicitaires proposées par l’enseignant ou diapositives
+ projecteur ou cédérom…
- magazines apportés par les élèves
Activités :
1) Activités orales à questionnement à
partir des images diffusées (Sur quoi cette publicité porte-t-elle
? À qui est-elle destinée ? Qu’est-ce qui pourrait donner
envie d’acheter le produit ?…).
[Cibler les « ingrédients » de l’image publicitaire].
2) Détournement d’images publicitaires (découpage, recadrage, montage, collage…) + écriture d’une légende pour créer un document à visée narrative, injonctive, ou informative.
Prolongements possibles :
- production d’un texte plus long intégrant
une illustration pertinente (différentes fonctions possibles), travail
sur la mise en page,
- réalisation d’affiches (différentes fonctions possibles).
Classe : 5ème
Lire et produire une description
Séquence : Décrire de manière objective : la description technique
Objectif : Être capable de décrire systématiquement dans l’espace
Sous-objectifs :
à être capable d’analyser une image fixe :
· distinguer les différents plans dans le cadre
· maîtriser la notion de point de vue visuel (place de l’observateur)
· repérer les lignes de fuite et la mise en perspective
· appréhender la répartition des masses, la composition
à être capable de décrire à l’écrit une
image fixe :
· utiliser les indices de situation dans l’espace
· décomposer l’image en différents plans et les décrire
avec précision
· structurer la description
L’activité AV :
A. Conditions matérielles / supports
· une reproduction de tableau (par exemple Port de mer au soleil couchant
de Claude Gellée) + rétroprojecteur
ou une reproduction de tableau + camescope (vidéoscopie)
· une photocopie en N&B de l’œuvre pour chaque élève
B. Durée : 1 heure 1 /2 à 2 heures
C. Place dans la séquence : première séance
B. Déroulement
1)3 élèves volontaires au bureau : ils décrivent l’image à leurs camarades. Ceux-ci prennent des notes et réalisent un schéma.
2)Le professeur projette l’image et recueille les
réactions des élèves qui confrontent le document à
leurs productions. Il n’est pas rare de constater des écarts importants
dont la cause essentielle est l’absence de repères spatiaux lors
de la description prise en charge par les 3 élèves au bureau.
3)Présentation de l’activité par le professeur : «
Nous allons apprendre à décrire systématiquement dans l’espace
pour permettre au destinataire de bien percevoir un décor… »
4)Distribution des polycopiés.
5)Traçage sur le polycopié de la ligne
d’horizon, des lignes de fuite. Le professeur explique et montre sur le
document projeté.
Jeu de questions / réponses pour introduire les notions de point de vue
(place de l’observateur), premier plan, second plan, arrière-plan.
Introduction des termes techniques et des notions de perspective, de composition
du tableau.
6)La classe est décomposée en 3 groupes. Chaque élève de chaque groupe travaille sur un plan et le décrit au brouillon. Description structurée selon le système : gauche, centre , droite.
7)Mise en commun. Le professeur est au tableau. Il trace 3 colonnes et les complète au fur et à mesure que les élèves interviennent. C’est le moment choisi pour introduire le nouveau vocabulaire (paysage, architecture…).
8)Copie au propre et collage du polycopié.
9)Elaboration de la synthèse en commun :
· Comment décrire systématiquement dans l’espace ?
à recherche d’une méthode (découpage en différents
plans, latéralisation…).
10)Copie de la synthèse au propre.
11)Distribution du sujet de rédaction à rendre la semaine suivante.
Sujet : À partir de la reproduction du tableau de Claude Gellée, Port de mer au soleil couchant (1639), composez une description.
Consignes : - évitez le verbe être et la
tournure « il y avait »,
· procédez à une organisation spatiale de la description.
Aide : Vous pouvez introduire la description par :
Pietro devait embarquer pour Venise, le lendemain, à l’aube. Lorsqu’il
arriva sur le port, il aperçut…
· Remarque : la séance suivante portera sur la partie rédactionnelle de la description (verbes de perception, indices de lieu…).
Evaluation : différée. Rédaction en classe à partir d’un autre tableau. Critères d’évaluation conformes aux objectifs à atteindre.
Commentaires : cette activité permet de proposer une méthode et
de donner des repères précis aux élèves. Ils pourront
ensuite aborder les notions de description subjective, en mouvement… De
plus, les élèves sont initiés à l’analyse d’un
tableau.
Autres pistes d’utilisation : travail de base pour l’analyse de l’image
argumentative, le point de vue cognitif…
Objectif :
- être capable de convaincre par le texte et l’image en réalisant un document (par exemple : condamnation ou promotion du collège).
Pré-requis :
- être capable d’analyser une image fixe (degré d’engagement de l’émetteur, choix du sujet, du cadrage, message, connotation…).
Supports :
- photographies (2 appareils photographiques jetables) ou appareil photographique numérique + PC
Activités :
1) Constitution de 2 demi-groupes (1 groupe montrera une image positive du collège, 1 groupe en montrera une image négative).
2) Repérage des lieux, choix des cadrages, contenu, prise de notes pour mémoire + reconnaître chaque photographie après tirage.
3) Prises de vues.
4) Travail d’écriture du texte (chaque élève travaille sur sa photographie + un argument à développer).
5) Mise en commun au sein de chaque demi-groupe (élaboration d’un dossier).
6) Présentation du travail (confrontation).
7) Synthèse (faire réfléchir les élèves sur l’activité…).
L'extrait de film comme outil d'aide à l'écriture d'un dialogue dans le récit
Place de la séance dans la séquence
sur le dialogue : 1ère séance
Intérêt de l'activité :
Constat : Les élèves de collège éprouvent des
difficultés dès qu'il s'agit d'écrire un dialogue riche
de sens et d'intérêt. En effet, il est difficile de leur faire
prendre conscience des nombreuses fonctions du dialogue dans le récit.
En outre, les répliques des personnages mis en scène par les
élèves manquent souvent de caractère (les marques du
discours des différents personnages sont proches, voire identiques).
Notions à étudier :
à Quelques fonctions du dialogue :
- faire progresser le récit à fonction narrative
- caractériser les personnages à fonction descriptive
- développer les rapports entre les personnages (explicite/implicite)
- apporter une couleur au récit (tonalité, registre de langue…)
A titre d'exemple, voici un extrait de film exploité en classe de 3ème.
Bien évidemment, il est possible d'utiliser un autre extrait et d'adapter
l'activité en fonction des personnages mis en scène.
L'extrait :
à Film : Le chat et la souris, de Claude Lelouch - 1975 - France -
1 heure 45
à Durée de l'extrait : 3 min 45 sec environ (conversation au
restaurant entre Lechat et Mme Richard)
à Place de l'extrait dans le film : environ 1 heure après le
début
Objectifs :
- être capable de comprendre l'importance du rôle du dialogue
dans le récit.
- être capable d'identifier quelques fonctions du dialogue dans le récit.
- être capable d'analyser le rapport trame narrative / dialogue.
- Travail sur le son (les paroles, les bruits) :
• Travaux en groupe : les élèves
sont répartis en 5 groupes d'activités distinctes mais le travail
est individuel. Les élèves conservent leur place initiale.
à Consigne : relevez les informations contenues dans le dialogue à
partir des questions suivantes.
groupe 1 : Qu'apprend-on sur l'enquête? (faites le point)
groupe 2 : Qu'apprend-on sur le personnage masculin?
groupe 3 : Qu'apprend-on sur le personnage féminin?
groupe 4 : Que pense le personnage féminin du personnage masculin?
groupe 5 : Que pense le personnage masculin du personnage féminin?
Visionnement de l'extrait : l'écran de télévision est masqué. L'accent est porté sur le son. L'extrait est diffusé autant de fois que nécessaire. Les élèves réalisent l'exercice proposé.
Phase de mise en commun : composition de nouveaux groupes à chaque nouveau groupe est constitué d'au moins un membre des groupes 1, 2, 3, 4, et 5 de façon à mettre en commun les informations recueillies (relatives à l'enquête, au personnage féminin, au personnage masculin, aux rapports entre les deux personnages). Un rapporteur est désigné dans chaque nouveau groupe.
Restitution orale : les rapporteurs restituent la synthèse de leur groupe à l'oral. Les informations rapportées peuvent être complétées par les autres membres du groupe. Le professeur note les remarques au tableau.
- Travail sur l'image :
Travaux en groupe : les élèves
restent dans leur groupe de synthèse.
à consigne : Relevez les informations données par les images
(portrait physique des personnages, rapports entre la femme et l'homme, durée
approximative de l'entretien).
Visionnement de l'extrait : le son est coupé. L'accent est porté sur les images. L'extrait est diffusé autant de fois que nécessaire. Les élèves réalisent l'exercice proposé.
Restitution orale : les élèves sont invités à prendre la parole de façon libre. Le professeur note les remarques au tableau.
- Ancrage :
Visionnement de l'extrait : l'extrait est diffusé une nouvelle fois (images et son) de façon à vérifier et ancrer les informations recueillies.
Conclusion : jeu de questions / réponses pour tenter de dégager les fonctions du dialogue et le rapport récit / dialogue. C'est l'occasion de faire le point sur les similitudes entre le film et le récit produit à l'écrit.
Synthèse écrite : à partir des éléments relevés au tableau, les élèves réalisent la synthèse à l'écrit.
Prolongements : il est à noter que cet exercice peut être réalisé en utilisant d'autres extraits. Les angles d'analyse peuvent également être différents. On pourra par exemple choisir un extrait mettant en scène un grand nombre de personnages pour les faire recenser par les élèves et noter les indices qui leur ont permis de les identifier; travailler davantage sur les registres de langue pour identifier les personnages et ensuite vérifier leur style et leur comportement par l'étude des images; utiliser plusieurs extraits pour faire trouver aux élèves la nature des rapports possibles entre les personnages (simple échange d'informations, conversation intime, interrogatoire, règlement de compte, leçon…); tirer d'un dialogue les arguments avancés par un ou plusieurs personnages; mettre en relation les images et les sons pour définir avec précision les différences entre convaincre et persuader…
Etude comparative d'un extrait du roman de Gustave Flaubert
et du début du film de Claude Chabrol : Madame Bovary
I. Présentation de l'activité
3 phases :
- en s'appuyant sur quelques phrases d’un extrait très court du
chapitre II du roman (première rencontre entre Charles et Emma), réaliser
une grille de découpage;
- à partir de l'extrait intégral (extrait très court du chapitre II), relever les éléments qui mériteraient d'être pris en compte pour l'adaptation cinématographique de l'œuvre (choix à opérer);
- analyse de l'extrait du film pour confronter les choix (notion d'auteur).
II. Réaliser une grille de découpage d'après un extrait très court du chapitre 2 du roman
Documents : - texte (extrait du chapitre
II)
- grille de découpage vierge (tableau composé de 5 colonnes
:
1. n° du plan
2. descriptif de la bande image
3. caméra (échelle, angle, mouvement)
4. paroles (in / off / over) + contenu
5. bruitages et musique)
Travail exécuté en binômes
Activité :
1) Chaque binôme crée la grille de découpage d'après
les quelques phrases tirées du chapitre II
2) Mise en commun à l'oral :
- Attention ! Ne porter aucun jugement
de valeur mais insister sur les choix qui traduisent la notion d'auteur;
- Diversité des grilles (nombre de plans, valeur des plans, durée,
contenus images / sons…)
=> Faire émerger (à l'oral) par les élèves
les champs qu'ils ont privilégiés, ceux qu'ils ont écartés,
notamment:
- l'action
- l'espace, le décor, l'atmosphère
- la psychologie des personnages
- les rapports entre les personnages (mêmes futurs par implants)
- …
=> Ces axes serviront à constituer les champs d'observation pour
le travail sur l'extrait dans son intégralité.
III. Travail sur l'extrait (dans son intégralité) du chapitre
2 du roman
1) Constituer 3 groupes. Chaque groupe
travaille sur tous les champs d'observation dégagés dans l'activité
précédente :
- l'action
- l'espace, le décor, l'atmosphère
- la psychologie des personnages
- les rapports entre les personnages (mêmes futurs par implants)
- …
2) Les élèves lisent l'extrait du texte et relèvent les éléments qui, selon eux, devraient être adaptés.
3) Les élèves réalisent une affiche au sein de chaque groupe afin de rendre compte de leurs choix relatifs à l'adaptation qu'ils proposent de l'extrait du texte. Dans chaque groupe est choisi un rapporteur.
4) Mise en commun : présentation des affiches par chaque rapporteur.
IV. Analyse de l'extrait du film
1) Constituer des groupes. Chaque groupe
se voit attribuer un champ d'observation pour analyser les choix de Claude
Chabrol.
Champs d'observations possibles :
- l'action
- l'espace, le décor, l'atmosphère
- la psychologie des personnages
- les rapports entre les personnages (mêmes futurs par implants)
- …
=>Attention ! Pas de jugements de valeur, mais des choix d'écriture (choix esthétiques, contraintes liées au support, au langage cinématographique, à la durée, à la technique…)
2) Compte rendu oral de chaque groupe : un rapporteur + intervention des autres élèves qui souhaitent compléter l'exposé du rapporteur.
3) Apports du professeur.
Autres pistes possibles (liste non exhaustive) :
Lecture du texte puis visionnement de l'extrait. Réactions à chaud. Le professeur revient ensuite sur l'extrait du film et s'attache à montrer certains éléments.
Remarque : activité dirigée + absence de la phase de création
Lecture du texte puis le professeur propose plusieurs visionnements successifs. A chaque visionnement, il s'attache à l'un des axes d'observation.
Remarque : activité dirigée + absence de la phase de création
Lecture du texte puis travaux de groupes
pour le visionnement du film.
Par exemple,
- un groupe => contenu des images
- un groupe => contenu musique, bruitages
- un groupe => technique, mouvements de caméra, montage
- un groupe => dialogues, paroles
Synthèse au tableau.
Remarque : absence de la phase de création
Le professeur donne la grille de découpage du film (déjà complétée) et l’extrait du texte. Etude comparative linéaire.
Remarque : pas de visionnement du film
Visionnement du film puis lecture du texte.
Remarque : On axe alors le travail sur
les contenus mais les choix d’écriture ne sont pas abordés.
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L'opération "Collège
au cinéma", mise en place par l'Action culturelle du Rectorat
et soutenue par les Conseils Généraux, a vu le jour dans
les Vosges et se développe dans d'autres départements. |
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pour contact
: Réseau des formateurs TICE AUDIOVISUEL, formation
continue,
IUFM, 5 rue Paul
Richard 54000 MAXEVILLE
tél : 03 83
17 68 17
e mail : d.patard@ac-nancy-metz.fr
ou f.dagnelie@ac-nancy-metz.fr